高中語文開展閱讀教學的對策

【摘要】高中語文閱讀教學要拋棄陳舊落后的文章學閱讀教學法，而倡導研究性閱讀教學法。研究性閱讀教學法以閱讀目的為前提，以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。研究性閱讀教學法培養的是一種終身受用的基本生存能力，對成長、成才、成就關系重大。這種教學法適合于合作探索型課堂模式。對學生和老師都提出了更高、更新的要求。

【關鍵詞】高中語文閱讀教學對策質量

一、更新理念，營造氛圍

教師要讓閱讀呈現開放式、對話式、個性化的狀態，必然突破原有閱讀教學的封閉狀態，為學生營造一種動態、自由、主動、多元的閱讀氛圍。學生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發出滿腔熱情，用他們拓寬的視野去體味生活、感悟人生。這種多元的、開放的閱讀氛圍讓學生懷著信念在知識的海洋中自由地游弋，從而培養興趣、塑造人格、提升素養。

二、摒棄功利，注重積累

閱讀實踐類似農民種地，但求耕耘，少問收獲。應該說，閱讀與做其他事情一樣都需要從量變到質變的過程。目前對學生閱讀教學來說，不應是“深挖洞”，更應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。同時，閱讀之后不宜安排訓練題，讓學生們能夠以一種毫無功利的心態去閱讀，領會其中最直接、最單純的內容。重視閱讀過程而相對地看輕結論，引導學生展開過程，并以言語的介入作動力不斷地深入，就一定能使學生既得到多方面的營養，又使閱讀能力不斷提高，以適應個體和社會的需要。教師可創設一種類似專題科學探究的情景和途徑，讓學生主動閱讀、探索、發現、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創造力。這種活動是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創設專題情境的閱讀活動更關心的是學習的過程，而不是結果。

三、培養學生的閱讀習慣

語文的閱讀的教學在于培養學生的自能讀書，自能作文，教的目的就在于達到不需要教的效果。可見，一個學生的閱讀習慣的養成是進行閱讀的神圣使命，也直接關系到學生語文能力的提高。培養閱讀習慣的方法之一就是，不能僅僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標延伸到課外的閱讀材料上。但是，要把書本的閱讀材料作為基礎，結合以相應的課外材料，與課文內容有關聯的文學作品，以加深對課文的理解。通過學生對課外的材料的閱讀，能夠擴展學生的視野和知識面，使學生形成對知識的沉淀，從而對事物有一定的自己的判斷力，有自己的是非觀和價值觀。在實際的教學中，我們會發現學生語文的閱讀的素養不夠高，主要的問題就是做閱讀時的理解力不夠并且速度慢。究其原因就是閱讀量太少，沒有養成良好的閱讀習慣。對于學生的閱讀的習慣的養成，首先需要教師的引導，其次也要學生具備一定的潛能。作為教師要做到重視學生的初讀感受，關注學生在閱讀過程中的對于文章的領悟，并能準確的提出一些啟發式的問題，注重對學生的預習情況的了解。教師這樣做的目的就是要學生養成一個良好的閱讀習慣，使閱讀成為學生每天生活的一部分，而不是一種負擔。

四、教師應充分發揮主導作用，提高教學效率

（一）從學生實際出發，精心設計教學活動

善于結合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉化為一個個活動，讓學生在活動中發展、提高。在活動中，學生主體地位得以體現，綜合能力得以鍛煉，而教師對活動的設計、調控、引導也彰顯其主體地位。有一位青年教師在教學《巴爾扎克葬詞》時設計了這樣活動：讓學生看課件──雕像，然后從課文中找出給巴爾扎克的所有稱謂并挑選一個最合適的給巴爾扎克并說說理由，最后從文中找出自己感受最深的一句話或改編一句話作為給巴爾扎克的獻詞。這一活動設計，立足文本，既有語言的生成，更有思想的收獲，精神的享受，帶動了文體的學習，是成功的案例。

（二）教師要善于在教學中提出一兩個中心問題

為了避免“滿堂灌”變成“滿堂問”，設計好中心問題的關鍵在于“吃透兩頭”：一方面要了解學生學習水平和學習現狀，又要研究學生已有知識，并能根據已有知識推導、引申出新知識發展區，依據兩者的最佳交匯點設計提問就能形成最有價值的學習心里活動。另一方面，要善于在教材中發現和提出問題，注意抓住課文中的文眼、中心句、關鍵句，特別是要注意課文與一般文章寫作常規不同之處或所教課文看似“自相矛盾”的現象，以此為突破口把握作者的立意構思和表達技巧。

（三）參與學生與文本的對話，進行藝術引導

閱讀教學當中，生本對話的深層次推進離不開教師的藝術介入，生生對話的有效展開更離不開教師的藝術引導。學生和文本、學生和學生的對話能否促進動態的生成最能顯示教師的調控藝術。這方面無須舉例。另外，在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發揮主導作用。請看下面點撥學生品味語言的例子：上《孔乙己》時，教者有意識地將前面“排出幾文錢”和后面“摸出幾文錢”放在一起讓學生比較。經過討論，學生了解了動詞的變化實則是孔乙己經濟狀況的變化。教學《祥林嫂》時，教者讓學生比較祥林嫂來魯鎮幾次外貌描寫尤其是眼神的變化，經過討論得知外貌的變化實際是祥林嫂命運的變化。如果教師不提，可能學生不問。但教者引導學生走進作者的內心世界，從而與文本形成碰撞，喚醒了學生的問題意識。

（四）善留空白，延伸擴展課堂

閱讀教學要讓學生帶著問題進課堂，還要讓學生帶著問題出課堂。要把課堂變成思維的碰撞所，把每節課上成問題課，即把課堂作為酵母，激發學生在教師指導、學生嘗試、學生合作、學生探究中發現問題。這樣課堂教學自然就延展到課外了。記得以前教《愚公移山》結束時，教者讓學生討論愚公究竟“愚”還是“不愚”？移山好，還是搬家好？以前教學《項鏈》時課文結尾當瑪蒂爾德得知項鏈是假的時候，會有何舉動呢？學生經過熱烈討論，答案多種多樣：有的說他們之間為賠償打起了官司，有的說瑪蒂爾德得此時已經成熟了，不去追究誰對誰錯了。這樣課堂就延伸到課外了。長期堅持，必能啟發心智，拓展視野，活躍思維。

【參考文獻】

[1]喬本師.高中語文課堂閱讀教學設計的策略與方法[J].教育藝術，2012（01）

[2]馮蕊.高中語文課堂有效性閱讀教學策略的實施[J].中小學教育，2012（05）