初中數學新課改后的幾點體會

【摘要】教學要成功就必須激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與到學習過程中，使學習成為他們迫切的需要。在教學中，我利用學生“好動、好奇”的心理，把他們愛玩的游戲引入課堂，以此來激發學生的學習興趣，使他們主動地投入學習過程中去。

【關鍵詞】游戲故事情境化問題生活化

“源于生活，高于生活”是藝術追求的目標，也是藝術之花長盛不衰，常開常新的奧秘。數學知識博大精深，奧妙無窮。同時，數學知識當中也包含許多晦澀難懂、枯燥乏味等難啃的“硬骨頭”。這些“硬骨頭”讓許多學生望而卻步，對數學失去學習的興趣，比如：七年級學生難于理解的有理數，在引進負數后更使人感到眼花瞭亂；紛繁復雜的“平行四邊形”；捉摸不定的“不等式及不等式組”；永遠說不清道不明的“說理題”；時間跨度非常長的“統計知識”等“硬骨頭”。正是由于這些啃不動的“硬骨頭”作怪，使得許多剛剛入學、稚氣未脫的學生無所適從，對本來魅力無窮、作用巨大的數學這個“最親密的朋友”敬而遠之，最終導致由好學到厭學的惡性循環。

我們怎樣才能上好數學“課改”課呢？下面就結合我的教學實踐談以下幾種觀點。

一、要上好數學課改課，需把游戲引入課堂

教學要成功就必須激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與到學習過程中，使學習成為他們迫切的需要。在教學中，我利用學生“好動、好奇”的心理，把他們愛玩的游戲引入課堂，以此來激發學生的學習興趣，使他們主動地投入學習過程中去。

如那邊草地上有六個人正在玩游戲，他們年齡的平均數是15歲。請想象一下是怎樣年齡的六個人在玩游戲？通常人們會想象是一群中學生在玩游戲，但是，如果是一個65歲的大娘領著五個5歲的孩子在玩游戲也是有可能的吧！

再如由兩個人玩的“搶30”游戲，規則如下：

第一個人先說“1”或“1、2”，第二個人要接著往下說一個或兩個數，然后又輪到第一個人，再接著往下說一個或兩個數，這樣兩人反復輪流，每次每人說一個或兩個數都可以，但是不可以連說三個數，誰先搶到30，誰就得勝。

試想像這樣生動、有趣的游戲，能不引人入勝嗎？像這樣參與性很強的教學過程，同學們一定會感到學習數學既輕松又愉快，并產生濃厚的求知欲望。

二、要上好數學課改課，需把問題故事情境化

教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發對探究的熱情。”偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”而問題情境則是激發學生學習興趣的導火索。為什么呢？因為初中生的認識興趣來自于學習活動本身和學習內容的趣味因素。

所以我在講授“同底數的冪的乘法”這一節內容時，就充分地把問題情境化，巧妙地用古代俄羅斯民間流傳的算術題故事：“路上走著7個老頭，每個老頭拿著7根手杖，每根手杖上有7個樹杈，每個樹杈上掛著7個竹籃，每個竹籃里有7個竹籠，每個竹籠里有7只麻雀，總共有多少只麻雀？”來引導學生積極主動地學習“同底數的冪的乘法”法則。

試想這樣的故事情境，怎能不激發學生的好奇心，怎能不激發學生的求知欲呢？這樣的教學過程，能使學生在聽得津津有味的同時，讓數學知識不知不覺地滲入他們的腦海，在數學王國里積極的思考、學習，達到事半功倍、省時高效的目的。

三、要上好數學課改課，需把問題生活化

“學以致用”是我們教學的基本要求，新教材在呈現教學內容時，很多內容都是以藝術化的形式再現了生活中常見的數學問題。

如我們在給學生講什么是同類項時？可先設想下面的問題情境：將一群雞和一群鴨混合關在一個籠子內，請問會發生什么現象？對于這個問題，同學們可能會七嘴八舌地說出不同的答案，但俗話說：“你是你，我是我，鴨子不跟雞搭伙”，這就意味著雞、鴨會各在一邊，分出不同的種類，即特征相同的事物是同一類。試想，以此來引導學生來找出3x2y和5x2y的共同特征，從而輕松地說明什么是同類項的相關知識。

再比如我在講授“兩點之間，線段最短”這一節時，可試問同學們校園內四四方方的草坪為什么總是被踩去四支角？這個理由其實很簡單，因為同學們走路總愛走捷徑，即在不知不覺中運用了“兩點之間，線段最短”這一知識點。

像這樣設計生活中常見的場景，學生可以結合自己的生活經驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉學生的思維能力。此時，思維訓練是那樣的輕松自然、那樣的和諧，使數學走進了生活，為生活服務，生活與數學有機地融為一體。問題情境生活化的威力由此可見一斑。

由此可見，新教材在處理教學內容時，能充分考慮兒童的心理特點和心理需要，藝術化地創設具體、生動、活潑有趣的問題情境，激發學生的學習動機，寓教于樂，使他們樂于智力探索，始終以積極的態度去參與學習，在悅耳、悅目、悅心的情境下獲得新知。

四、培養學生自主學習數學的能力

授人以魚不如授人以漁，教學生千知，不如授學生一法。只有學生真正掌握了學習方法，才能進行自主數學學習。由此，初中數學教師在數學課堂教學中要讓學生自主分析、自主總結數學規律，要重視數學過程，而非數學結果，讓學生經過自己的思考獲得數學知識，自己總結數學規律，對數學公式、定律、方程等，學生最好能用自己的方法進行驗證，從而做到舉一反三解決數學問題。數學教師要為學生自主學習數學積極創造條件，在對數學知識的講解時要讓學生充分發表自己的見解，表達自己對此數學知識形成的認識，培養學生主動思考、主動探究的數學學習意識，培養自主學習的習慣。

以上觀點，是我個人的一些體會與看法，在教學觀念上可能還不符合“新課程標準”的要求。我會在今后的實踐中，積極學習新的理論與方法，逐漸靠攏“新課程標準”的要求，努力完成新教材的實驗任務，以便更好地上好數學“課改”課。