高中歷史實現有效教學的方法

【摘要】歷史教學中最關鍵的環節是如何提高教學的有效性。但有的歷史老師由于對新課程改革的理念領會不夠，缺乏對高中歷史新課程特點和要求的把握，使課改理念和教學實踐完全脫節。因此，突破傳統歷史教學的束縛，實施高中歷史課堂有效教學，改變以前過于強調死記硬背、機械訓練的現象，探索新課程改革背景下高中歷史教學的新方法，追求課堂教學的有效性，才能適應素質教育的時代要求。

【關鍵詞】高中歷史有效教學方法質量

一、更新觀念，用好新教材

改革是艱難的，一個長期從事傳統教學的教師所形成的觀念是根深蒂固的，在一個相當長的時間內要加強理論學習，以積極的態度去變革傳統教學模式，但有時會在不經意之間本能地用老眼光看新問題。拿到新教材，第一感覺是新穎、圖文并茂，完全打破了老教材的體系，對知識進行了重組，以專題化方式出現，似乎教材變得更容易了。但在教學實踐中卻感覺到新教材存在諸多問題，不好用。轉念一想，新教材是許多專家集體智慧的結晶，是新理念指導下的教材，這樣的編排肯定有一定的道理。我發現，其實是自己的觀念上的問題，對新教材的理解是膚淺的。因為自己的“教材觀”有問題，是“教教材”的傳統觀念在作怪。通過進一步學習，與同行交流等方式，我發現新教材有許多亮點，尤其是有利于學生合作能力，探究能力和創新能力的培養。因此，用好新教材，實現三維目標是提高課堂教學效率的一個重要前提。

二、明確教學法，促進有效教學

首先，在高中歷史教學過程中，一個明確的、科學的、有效的教學目標是完成教學任務、實現教學目標的重要因素，是提高高中歷史教學效率的基礎與前提條件。由此，實現有效教學的首要條件就是明確教學目標。其次，隨著歷史課本的不斷完善，教師在教學過程中，最重要的是將課本知識與課外的現實生活結合起來，將拓展學生的知識與完成教學任務聯系起來。再次，要提倡學生自主學習，以不斷培養學生學習的興趣及發揮主觀能動性和培養邏輯思維作為教學的重要任務之一。教師可以通過這些任務來明確自身教學的方式方法，并以此來提高高中歷史課堂的有效性。所以，教師不僅要像講解課文那樣以分析教學核心、明確教學任務為重點，還要為學生提供一些與課文相關的課程知識，以豐富學生知識、培養學生情感的方式來保障高中歷史教學的有效性。

三、設計問題導入，注意與現實的結合，引發興趣

如講《民主政治的搖籃一古代希臘》的教學時，我從學生日常生活中的事件入手。奧運會不僅是世界關注的焦點，也在學生的頭腦中留下深刻的印象，中國奧運健兒的拼搏精神，中國的國旗國歌一次次的升起響起，他們還記憶猶新。我就以雅典奧運會為切入點，引導學生“進入”希臘雅典，然后，通過教學地圖使學生對希臘雅典的地理位置有個初步的了解，如：希臘雅典是個歐洲的國家，位于歐洲南部的地中海，具有溝通歐亞非的區位優勢：接著，引導學生看希臘雅典的地形地貌，如：希臘雅典多山，海岸曲折，然后設計問題：如果你生活在古代希臘，你會選擇哪種謀生之道A：手工業B：商業C：農業，在教學過程中絕大多數的學生都選了商業。隨之，我再讓學生回憶中國的地貌特征，又設了：根據中國的地貌特征你認為我們的祖先最有利于從事于A：手工業B：商業C：農業，學生也會選預設的C。在這個時候要注意對學生的點撥，繼續設疑問：在以農業經濟為主的活動下，中國古代先民選擇了何種政治制度?學生稍加思索會答出：“君主專制”，然后老師再引導學生討論為何中國的先民會選擇君主專制呢?討論后得出：因農業需要灌溉，而灌溉需要集中人力物力興修水利，權利比較集中有利于從事這項事業.而希臘呢?商業活動是希臘的首選，商品需要自由流通，商人的流動性大，他們需要自由的環境，于是希臘先民選擇了民主制度。讓學生們明白，一種政治制度的選擇是多種因素綜合作用的結果.在課堂上設計這種問題貼進生活，學生感興趣，自然會認真思考，積極參與.這樣既使學生的思維能力、表達能力得到發展，也使學生對現實社會更加關注，增加了社會責任感。

四、多媒體計算機輔助歷史課堂教學

多媒體計算機輔助教學是借助聲、光、電等媒介物使教育知識信息的傳輸和接受更直接、更直觀、更形象、更生動、更美化，利用多種教學媒體的合理選擇、合理配置、合理組合，進行一種跨時空的優化教學，它具有多重感官刺激，傳輸信息量大、速度快，信息傳輸質量高、應用范圍廣等特點。高中歷史教學，從學習者的認知結構、主體意識滲透、創造性思維的激活，創新能力的培養等多方面出發。多媒體計算機輔助歷史課堂教學的特點體現在：教師在課堂中起主導作用，控制教學過程；教學環境是多媒體計算機及依據教學目標設計反映教學策略的教學軟件；教學信息按超文本（非線性）組織，符合人類的聯想記憶方式；精心設計教學過程，調整知識結構；以CD-ROM貯存教學信息，信息量大，在實際操作中還注重教學內容、教學目標、知識結構的優化設計，注意學習者特性分析、媒體選擇和教學評價的滲透。以高一世界歷史“美國的霸權政策”一課為例，操作步驟：教學全方位的精心設計（包括目標、內容、對象、策略、評價）；采編信息，處理材料（包括圖片、文字、音像）；撰寫腳本，制作課件（課件要求：畫面簡明、清晰，資料豐富，音像、文字感覺、視覺結合，符合高中學生的心理、生理特性，講究設疑、質疑，激發學習者求知欲望）。課件形式可以是CAI課件，也可以制成網頁。

歷史課堂教學的全過程是關鍵，教師為主導，引導學習者在貫穿歷史線索、歷史知識的重要問題中，結合音像、文字材料的查閱思考得出結論。學習了本課后，學習者認識到二戰后美國利用其經濟、政治、軍事上的優勢，實施霸權政策，導致世界政局的長期不穩定，對二戰后的世界格局形成及影響有了正確的理解，達到高中歷史教育的目的。多媒體計算機輔助歷史課堂教學模式，也是人們通常所說的演示型教學，對于初步嘗試現代教育技術的教師而言有一定的可行性。同時，課件也可以向交互型過渡，只要加上交互圖標、交互設計，采用問答對話、菜單交互、圖形化界面即可。

【參考文獻】

[1]趙建英.實現高中歷史有效教學的策略[J].金色年華，2013（05）

[2]劉軍.高中歷史有效教學思路[J].讀與寫，2013（09）