新課程背景下高中英語語法教學芻議

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，高中英語語法教學出現了一定的變化，英語作為高考中的重點科目，一直都引起了教師與學生的重視，而英語語法知識是英語的重要組成部分，貫穿于英語中多種題型。本文將主要圍繞新課程背景下高中英語語法教學展開論述。

【關鍵詞】新課程高中英語語法問題措施

目前，教師在進行英語語法教學時，只是抽象地講解語法知識，而學生則是死記硬背語法規則，結果導致教學效果不佳。下面，將對高中英語語法教學存在的問題與解決措施進行詳細地闡述。

1.高中英語語法教學存在的問題

1.1 教師方面

首先，教師無法準確地把握課改要求。有的教師在講述英語語法時，只是一味地追求互動討論、情景創造等教學方式，雖然活躍了課堂氛圍，但是大部分學生表示課后根本就不記得課堂上講過什么內容。另外，有的教師依舊是沿用以往傳統的教學方式，希望能夠詳細地講解每一個知識點，結果教師占據了主導地位，學生只是被動地聽，教師經常講得口干舌燥，而學生筆記記得密密麻麻，但是教學效果卻比較差。其次，教師不能因材施教。大部分教師在剛開始教學時，充滿著激情和活力，但是長期從事教學事業，許多教師逐漸產生了疲倦心理，可能在教學后期教師基本都是沿用以前的教學方案，沒有根據每一屆學生的不同改變教學方案，教學缺乏針對性。同時，由于受到大班教學的限制，教師無法根據每個學生的具體特征檢修因材施教。最后，教師無法激發學生的學習興趣。比如，教師在進行課堂導入時基本是根據以往學習的知識進行導入，沒有創造情景，無法有效地激發學生的學習興趣。在具體的教學過程中，大部分教師一般都是采用朗讀課文—講解知識點—做題練習的教學方法，這種教學方式缺乏活力和趣味性，無法有效地吸引學生的注意力，學生感覺到課堂教學索然無味。

1.2 學生方面

首先，許多學生對英語存在厭倦甚至是抵觸心理。語言是一種重要的社會文化要素，體現了不同國家與民族之間的文化差異，英語在結構、思維、遣詞造句等方面與漢語存在較大的差異，這些轉變需要學生長期的語言積累才能克服。許多學生缺乏足夠的耐心，逐漸喪失了對英語的學習興趣，產生了一種抵觸心理。其次，學生不能充分地利用課堂以及課后自主學習。大部分學生已經習慣了傳統的教學方式，教師處于主導地位，學生處于被動地位，學生只是坐在座位上聽教師講，然后記筆記，沒有時間探索和思考。同時，許多學生學習功利性比較明顯，他們基本都是為了在高考中取得好成績而陷入題海戰術，沒有冷靜下來總結自己的學習方法和知識點，進行自主學習鞏固所學的知識。最后，學生不能靈活地運用語法知識。要想掌握一門語言需要長期的練習，語言知識是需要長期積累的，學生應該在課外進行有益的語言補充。但是，由于學生的課業負擔比較重，基本沒有時間進行課外活動，去培養和挖掘自己的興趣和特長，而真正意義上的語法知識應用和鞏固提高基本沒有。

2.新形勢下高中英語語法教學的策略

2.1 重視語境的交際策略

語言是人與人之間交流的媒介，應該在交際環境中學習語言。語言是人們在交際中約定的規則，不是獨立存在的，因此，教師在進行英語語法教學時，應該使學生置于交際活動的環境中，將英語語法與語境結合起來，促使學生能夠熟練地掌握語法規則，并且能夠靈活地運用語法規則進行交際性實踐。

2.2 積極樂觀的情感策略

新課改強調應該建立平等民主的師生關系，這是教師與學生在課堂交流和溝通的基礎，有助于更好地完成教學目標。同時，語言教學與一般的學科知識教學不一樣，語言是人們交流的工具，教師需要準確地掌握學生的認知特點，還需要考慮到語言本身的文化要素特征、東西方文化差異以及人際關系。因此，教師需要營造平等的師生關系，幫助學生克服語法學習的畏懼感，積極鼓勵學生建立學習語法的信心。

2.3 融入語境的篇章策略

英語中每個單詞與語法點不是孤立存在的，在不同的篇章以及語言環境下每個單詞也會有不同的意義和用法，所以在學習語法知識時，不能死記硬背，而是需要將單詞和語法放置在文章中、段落中理解。近幾年，高考側重考查學生的語篇能力以及應用能力，因此，教師不僅需要講述基本的語法知識，也需要幫助學生在篇章中串聯起相關知識，根據不同語境，培養學生的“語感”，只有這樣才能提高學生的綜合語言運用能力，鞏固學生的語法知識。

3.總結語

綜上所述，目前，新課程背景下高中英語語法教學中存在諸多問題，比如，教師無法準確地把握課改要求、許多學生對英語存在厭倦甚至是抵觸心理、學生不能靈活地運用語法知識等。因此，需要及時采取有效措施改進英語語法教學，教師應該重視語境的交際策略和積極樂觀的情感策略，從而不斷提高英語語法教學水平。

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作者簡介：蔡娟（1990、02—）貴州威寧人，女，畢節學院外國語學院（貴州省畢節市），郵編：551700，研究方向