高中物理新課改所面臨的問題及其反思

【摘要】新課改對高中物理的教學方法，教學目標，教學觀念等都提出了一系列的新要求，同時提供了一種全新的科學性的理論指導。但是在具體實施過程中仍然有或多或少的問題存在，因此在具體的教學實施過程中，我們應當根據學生的認知特點與發展規律，引入新的教育理念，培養學生的進一步學習能力。

【關鍵詞】新課改物理目標自主性

新課改自全國推行以來取得了巨大的突破，但整體進程并不是理想中那么順利。因此，對這一階段的真實性問題進行情境性探究與思考，發現問題，解決問題，總結相應的經驗教訓，將會對我們下一步的工作起著良好的推動作用。

一、高中物理新課改所取得的成就

高中物理新課改實施以來，隨著廣大教師教學觀念理論性的進一步增強，以及在各級單位的大力配合之下，已經取得了以下初步成效【1】：

1.初步建立起必修課教學體系及其理論模型。

2.初步形成對學生進行過程性評價共識。

3.研究性學習已成一定的規模，同時也在進一步積極嘗試探索中。

4.廣大教師的教育教學觀念已經向素質型教學方向慢慢轉變。

5.許多基于真實情景的有價值問題已經開始有進一步的深度探索與思考。

新課程改革不是一個一蹴而就的事情，需要長期積累，同時需要經歷長期教學實踐的檢驗才能找到一個與我國基本教學實情相適應的一個契合點。

二、高中物理新課改實施存在的問題

1. 教材存在的問題

新課改后的物理教材毫無疑問是一種新思維的突破，不過多多少少存在一些問題，跟傳統的教材作比較，知識內容有一些增減，知識點的排序也存在不夠科學的地方。在新課改的教材中，理論知識有一定的增加，但與其他學科的關系沒有進行合理的協調。高中物理教學的主要目的是在提高學生理論知識的基礎之上，同時訓練學生思維。然而，這樣的結果常常是忽視了高中物理的實際應用價值。學習新課標，研讀新教材，找準教材的切入口，是每一個實驗教師在課改過程中必須學會與把握的重要能力。

2. 對三維目標的誤解

新課程改革之后，在多數高中物理教師眼中有一個普遍的誤解，即教師將課程目標中的三維目標當成了教學目標和評價教學的依據。部分教師在備課時，常常無法準確把握三維目標，硬搬硬套，與教學內容的重難點聯系不緊密。即使在新課程改革之后，它同樣需要學生在知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀等多個維度上參與學習。我們要區別三維目標的不同含義，不能將作為課程目標設計思路的三維目標與教學目標混為一談。解決的辦法依然是從解讀課程標準做起，吃透課標，全面準確深刻地理解課標，并將之分解到所教的每一節課、每一章節的教學內容中。

3. 模塊選擇過程中缺乏自主性

高中物理新課程改革的創新之一，就是將課程結構分為必修和選修兩個部分內容。設置選修模塊，突出高中階段學習的選擇性和多樣化，改變了過去“一刀切”的培養模式，有利于促進學生的個性化發展。但是，隨著課程改革的進行，出現了兩種傾向：一是以高考為中心，“考什么，選什么”，一些與高考無關的模塊無人問津。二是按照學校和教師現有條件選擇統一課程模塊，而不考慮物理課程對學生未來發展的價值。學生在整個選課過程中，缺乏主體性，違背了新課程“以學生為本”的思想。高中階段實施選修課內容，打破了固定的班級授課制，實施走班制，這就需要學校具有一定水平的師資水平和豐富的教學資源。

4. 課改理念在教學過程中貫徹不夠

盡管教師們參加了不同層次的培訓，但是，課改的新理念難以被教師準確理解和把握，在教育教學活動中不能真正貫徹落實。調查發現，65.45%學生認為教師在課堂上講授的平均時間在30分鐘以上，33.24%的教師反映每節課通常教授是在30分鐘以上。由于過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，必然使“三維”目標無法得到有效落實，學生缺乏主動參與、探究和動手的機會。搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。

5. 物理實驗室等課程資源的利用不被重視

《新課標》的“教學建議”中明確指出，“科學探究是學生學習物理的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑”。實驗教學最能激發學生學習動力，與學生培養探究意識和提高探究能力有著直接且高效的聯系，那么物理實驗室條件直接決定著這一目標的落實情況。省級達標校實驗室建設情況尚好，但由于高一年段一般有十幾個班極，平時教學進度又基本統一，進而影響同時上某節課時，沒有那么多實驗室，直接導致結果的不理想，僅僅是理論上的完善。

從目前看，不少教師的教學方式轉變相對還有些滯后，在新的方式尚未探索成形且得以鞏固、效果也難以稱好時，不少教師便又回歸到傳統的教法上來施教于課堂。為了更好實施新課程改革，全面提高學生的科學素養，培養學生的實踐能力，至少應抓好以下幾點：

1.切實落實好教師備課制度，讓科學理論的備課成為提升教師專業成長，提高教學實用性與有效性，實現教學方式轉變的重要途徑。

2.在教師中間開展多種教學競教活動，讓廣大教師加大彼此之間的交流互動，以共同進步成長。

3.各個學校應結合本地本校實際情況，尋求課程改革與傳統教學方式與資源的進一步整合。

4.在對學生進行綜合素質與能力的培養時，要把學生的研究性學習和綜合實踐活動結合起來，通過校內活動和社會實踐活動，讓學生走出學習-實踐-體驗的真實過程【2】。

5.在今后的課改中，國家教育部課改中心亦應及時的發現問題解決問題，并且對基層教師的反映做出及時的反饋，同時對教師進一步培訓的同時應該注重其實際性，盡可能減少理論性指導在實際教學中的差別。

【參考文獻】

[1]王煒光.普通高中新課程實驗面臨的問題與對策思考.寧夏教育科研，2005.

[2]劉嬋玉.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究.陜西師范大學.2012.

作者簡介：陳巨（1988-），男，四川省人，重慶市西南大學物理科學與技術學院理論物理專業，研究生。