如何提高小學數(shù)學課堂教學實效性

隨著新課程改革的不斷推進，對跨世紀的人才進行素質(zhì)教育，提高課堂教學實效性，全面提高學生的綜合素養(yǎng)，已成為廣大教師探討的重要課題。那么在小學數(shù)學教學中，如何才能提高小學數(shù)學教學實效性，結合自己在教學中的探索和實踐，談談幾點看法。

一、加強直觀操作，培養(yǎng)學生思維能力

了解學生的特點是進行教育的前提和基礎。小學階段學生的抽象邏輯思維能力差、好奇心強。他們的思維以直觀形象為主，他們對具體、形象、鮮明的對象、生動活潑的形式、色彩鮮艷的目標、新奇動人的事物等非常敏感，特別是對那些能演示過程的活動教具，有著濃厚的興趣。針對小學生的這一特點，我充分利用直觀、形象的教具、學具進行直觀操作，讓學生通過眼看、口說、動手、動腦來獲取知識，實現(xiàn)知識由感性到理性的遷移，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。例如：在教學“9加幾”這一內(nèi)容時，我是這樣進行的：

1．操作示范直觀感知。出示一個可以讓學生明顯看出有10個空格的紙盒，讓學生數(shù)一數(shù)一共有多少個格子，再一個一個地往盒內(nèi)放9支粉筆，盒外2支粉筆，提問：“求一共有多少支粉筆？怎樣算？誰能到前面來擺一擺粉筆，說一說移動粉筆時是怎樣想的？”教師啟發(fā)幫助，把盒外的1支粉筆放入盒內(nèi)，湊成了10，盒外還剩1支粉筆，一共是11支粉筆，使學生初步感知了“湊十法”。

2．動手操作，鞏固動作思維。指導學生在畫有10個方格的紙片上先擺上9根小棒，再拿出4根擺在桌上，求一共有幾根小棒？怎樣列式？怎樣移動小棒？為什么拿桌上的1根放在方格紙片中？說說“9+4”怎樣算？學生自己動手擺，想想“9+6得多少？使進一步感知“湊十法”。

3．操作明理，強化形象思維。讓學生看算式先擺后算，然后說說“9+5、9+7”的推理和運算過程，使學生加深理解“湊十法”。

4．理解算理，形成抽象思維。讓學生想一想“9+3、9+8、9+9”應該怎樣計算？引導學生總結“湊十法”計算“9加幾”要想“9加1”把第二個數(shù)分成1和幾，9加1得10，10加幾得十幾，至此完成了知識由感性到理性的遷移，由動作思維、形象思維到抽象思維的過程，培養(yǎng)了學生思維學習能力。

二、加強語言訓練，培養(yǎng)學生表達能力

語言和思維是緊密聯(lián)系，語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，語言的發(fā)展又能促進思維的發(fā)展，因此，對學生加強語言訓練是培養(yǎng)學生思維能力的重要環(huán)節(jié)。那么如何加強語言訓練，培養(yǎng)學生的表達能力呢？

1.把式題口述成文字題式應用題。

如：“14-8=？”可以口述成文字題。（1）14比8多多少？（2）8比14少多少？（3）被減數(shù)是14，減數(shù)是8，差是多少？（4）比14少8的數(shù)是多少？（5）一個數(shù)比14少8，這個數(shù)是多少？（6）一個數(shù)與8的和是14，這個數(shù)是多少？也可以口述成應用題。（1）紅花有14朵，黃花有8朵，紅花比黃花多幾朵？（2）白兔有14只，灰兔有8只，灰兔比白兔少幾只？（3）有14個蘋果，蘋果比梨多8個，那么梨有多少個呢？（4）商店有14個書包，賣出一些后，還剩8個，賣出多少個？等等，這樣通過語言敘述，既弄清了題意，理清了數(shù)量關系，又訓練學生的口語表達能力，促進學生分析、比較、概括和抽象思維的發(fā)展。

2.口述運算過程及算理

如：（1）“13-8=？”引導學生口述：“因為8加5等于13，所以13減8等于5。”（2）“養(yǎng)殖場有25只雞，鴨比雞少7只，有鴨多少只？”引導學生口述：因為雞只數(shù)多，所以把雞的只數(shù)分成兩部分，一部分是與鴨的只數(shù)一樣多，一部分是比鴨多的7只，從雞的只數(shù)里去掉比鴨多的7只，剩下的就是與鴨同樣多的只數(shù)，通過這樣的訓練，使學生掌握了解題思路，既提高了學生口語表達能力，又培養(yǎng)了學生邏輯思維能力。

三、加強口算教學，提高學生的計算能力

1.口算是筆算的基礎，加強口算教學，不僅能夠培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性，也能提高學生的計算能力。

2.口算訓練要持之以恒，天天練，課課練。

口算常用于復習舊知，導入新課，教者要結合教學內(nèi)容有目的設計制作形式多樣的口算卡片。如：填數(shù)、組合、分解等等，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

四、運用多媒體教學，提高學生觀察能力

隨著現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展，多媒體以其特有的屬性和得天獨厚的優(yōu)勢為數(shù)學學科的教學與研究開辟了一個嶄新的課題。教師在數(shù)學課堂教學中用多媒體進行教學已經(jīng)成為當前一道亮麗的風景線。多媒體以其具體的形感、動感、聲感、色感，將教學中抽象的素材形象地展現(xiàn)給學生，激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的思維，激起了學生探究的欲望，容易突破教學中的重點和難點，這樣有助于發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的學習能力，優(yōu)化學生的學習效果，從而完成教學任務，促進學生的發(fā)展。例如，在教學長方形的面積時，運用公式計算面積，學生感到比較厭倦，為了吸引學生的注意力，拓寬學生的思路，可以運用多媒體手段出示一道思考題：把一個正方形剪成兩個完全相同的長方形，剪成的兩個長方形周長之和與正方形周長有何變化？把兩個完全相同的長方形拼成一個正方形，它們的周長又有什么變化？先讓學生根據(jù)題意想象，然后再用多媒體進行演示。演示過程中，生動的畫面使學生清楚地看到周長的變化，而且也激發(fā)了學生的學習興趣，這時再讓學生互相討論，問題就在開放自由的氛圍中解決了。

但是，多媒體的運用得不恰當，不但不能起到為教學服務的效果，反而會使其喧賓奪主，分散學生學習的注意力，抓不住中心，影響課堂教學，達不到教學目的。例如：有一個老師在教授兩步計算應用題時，因為例題中涉及到了奧運會的金牌數(shù)目，他就精心準備了課件，把很多運動員獲獎的圖片和很多的奧運知識放在課件中，并且花費了很多時間去解說，例題還沒有講，在出示課題上就花費了十多分鐘，這樣運用多媒體進行教學有效嗎？

多媒體對于教學只能是一個輔助工具，它的運用也要講究實效性，要為教學有效服務，使用要恰當、合理、適時，有實效才能使其真正發(fā)揮為課堂教學增效、增彩的作用。

總之，數(shù)學教師要緊密聯(lián)系學生生活實際，讓學生在感知、認知的氛圍中想學、會學、樂學，在輕松愉快中完成自己的教學任務，才能漸漸提高教學實效性。

基金項目：2012年實驗教學教研參評論文。