在小學語文教學中培養學生的好問意識

趙雙英

好問意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態，它在學生的思維活動中占有重要地位，這種心理狀態，可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，培養學生的問題意識不但有助于學生儲備豐富的信息量，形成一定的思維方法，還有利于學生良好個性的發展，有助于培養學生的創造力。

葉瀾教授在“面相21世紀新基礎教育”探索性研究課題報告中就深刻指出：“學校注重訓練的是學生的解題能力，提問能力則因學生學的是代表科學和真理的‘教科書而被忽視，其消極后果是學生的創造、好奇、探究的內在動力減退。”看來，我們要培養具有創新意識的學生，要增強學生的創造、探究的內在動力，就應該從課堂教學入手，把培養學生的問題意識、提問能力作為搞活課堂教學的切入口。

一、營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍

民主、寬松、和諧的課堂氛圍是師生情感交流的必要條件，它能使學生輕松愉快地、自覺主動地參與思維、理解等一系列智力活動，激發學生學習的興趣。葉瀾教授講得很透徹：“課堂教學是師生在學校共同躲過的時光，是他們共同創造的只有學校中才存在的活動方式，它是師生生命中重要而有意義的組成部分。”如果教師在課堂上尊重和真誠地關愛每個學生，對每個學生的點滴進步都加以鼓勵，對每個學生的個性表示寬容，對他們的苦惱表示理解，能設身處地為學生著想，將自己融入到學生中去，成為他們中的一員，變“獨奏”為“伴奏”，使學生不唯師、不唯書，那么課堂教學的多種教育功能就會被開發出來，成為學生的潛能、創造性發展的“空氣”“陽光”與“水”。因此，教學中我根據學生的實際水平設計問題，是學生有話可講;要求學生回答問題時，用上“請你試一試”“相信你能說好”的話鼓勵學生，使學生消除顧慮，有話敢講;在學生發現問題的過程中，贊揚第一個發表見解的“勇敢者”，鼓勵敢于提出不同看法的“挑戰者”。在這樣的課堂氛圍中，學生的問題意識便會養成，學生才能敢于質疑、敢于爭論、善于思辨，使他們創造性思維的火花才會迸發。在這樣的課堂氣氛中，學生才能“學會交往”“學會合作，他們主動參與的熱情和表現欲望才會被大大激發。

二、為學生產生好問意識創設問題情境

著名的教育心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果。”學習的過程，包括學生主動探索問題動機的培養和探索方法與思路的發展。要使學生善于提問，首先要培養他們發現問題的能力，培養學生善于發現問題的能力，關鍵在教學中注意創設問題情境，使學生在參與教學的過程中，產生問題意識，增強思維能力。

1.課前創設問題情境，激發探究欲望

問題能喚起學生探索問題的興趣，調動他們思維的積極性，使學生產生強烈的求知欲，從而主動參與學習。在初讀課文階段，可著重從課題課題入手提出問題，因為課題是文章的“眼睛”，在文章起了“畫龍點睛”的作用。例如，我在教學《獄中聯歡》一課前，我問學生“聯歡一般都是在什么時候在什么地方進行？”學生答：“節日喜慶的時候，在舞臺、廣場、禮堂等地方進行。”這時，我板書課題“獄中聯歡”，引導學生思考：“你們看了這題題目后有什么問題？”這激起了學生好奇心的波瀾，紛紛提出疑問：什么人在獄中聯歡？監獄是受苦的地方，他們為什么還要聯歡？他們是怎樣在獄中聯歡的？學生的這些問題，符合他們的實際，創設了問題情境，這些問題的提出在全班同學的腦子里留下了懸念，激發了他們學習的興趣，所有的學生都希望在課文中找到答案，引起了學生探索課文內容的積極性。抓住課題，創設問題情境的做法，有效地激起了學生的認知沖突，引起了他們思維的參與。

2.課中創設問題情境，引發創新思維

當學生激起參與熱情，進入了學習的角色。教師在課文教學過程中，也要不斷地設置懸念，把學生的思維引向縱深。如我在教學《鳥的天堂》一課時，我問：鳥的天堂是指什么？學生答：大榕樹。我再問：幾棵大榕樹？學生答：一棵。這時我問道可是課文中卻有兩處這樣寫道：首先，這是許多棵茂盛的榕樹;其次，很快地這個樹林就變得熱鬧了。（向學生出示寫有這兩個句子的課件）看了這兩個句子，是否有什么問題想提出來？有個學生提出：課文中榕樹只有一棵，怎么說是“有許多棵茂盛的榕樹呢？”還有學生問：成片生長的許多樹木才可成為“樹林”，而“鳥的天堂”只有一棵榕樹，怎么可以叫“樹林”呢？我馬上鼓勵：同學們真善于提問，那么能不能自己通過聯系上下文來解決這兩個問題呢？這時學生參與學習的熱情高漲，人人都開動了思維的機器，最后學生采用讀讀議議的方法小組學習，討論交流來解決問題。

培養學生的好問意識、創新意識和創造力，這是時代的要求，這是未來的召喚。學貴有疑，有疑則思，有思則進。愿我們的學生敢于提問，善于提問的小手，在課堂上高高舉起。

作者單位：甘肅省酒泉市北關小學（735000）