英語學科素質教育初探

摘 要 英語作為一種語言所表達的內(nèi)容總是涉及各類學科、各種話題，而且與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系。因此，理解和運用語言的能力與綜合素質息息相關。而在英語教學中要實施素質教育，就要針對教學目標的制定，教學模式的設計以及教學方法的組合進行優(yōu)化。

關鍵詞 素質教育 教學目標 教學模式 教學方法

一、優(yōu)化教學目標的制定

目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉并掌握教學的內(nèi)容，明確教學大綱要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。目標教學其實就是對所有教學內(nèi)容進行分解，成為一個個具體的目標，首先做到完成每一個小目標，爾后完成好每一單元的部分目標，最后完成教學總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據(jù)學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數(shù)，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

二、優(yōu)化教學模式的設計

課堂教學應以學生為中心，努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”為“會學”。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，并使語言教學與人的全面發(fā)展辨證統(tǒng)一起來，即在幫助學生掌握英語知識與提高交際能力的同時，引導他們通過教材內(nèi)容的學習，養(yǎng)成良好的個性、品德和情操，樹立正確的人生觀和世界觀，實現(xiàn)語言教學的歸宿。最終形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。

在優(yōu)化課堂教學設計時，可采用“啟發(fā)式”、“交際式”教學法。首先教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語到破，起到指導作用。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時教師應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。

交際式對教材處理的指導思想和方法都與傳統(tǒng)的教學方法大相徑庭。如通過引導學生對教材內(nèi)容或故事情節(jié)的討論，往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德教育潛移默化，深入學生心坎。這是其他教學法所無法比擬的。交際式從本質上分析，最能體現(xiàn)以學生為中心的學習要求。在交際化的教學過程中，學生是一切語言操練活動的主體，而且在模擬的或實際的交際場合中，學生的主觀意志、態(tài)度、情感以及他們的英語水平等變量都會影響到他們對語言形式的選擇或語言功能的發(fā)揮。整個教學過程的每個環(huán)節(jié)都是以學生為主。

三、優(yōu)化教學方法的組合

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質的發(fā)展進行教學。可采用“知識技能，學習能力學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發(fā)展服務。由于教學大綱要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發(fā)展序列分為幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三個部分：復習已教過的語言材料； 教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；進行各種形式的聽、說、 讀、寫訓練活動。

一般采用“五步教學法”即復習、介紹、操練、練習、鞏固.。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、 筆頭練習、 測試、 聽寫、提問等復習方式 ；利用實物圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問、扮演角色等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。在“五步教學法”中，教師的作用，要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)。在具體的教學當中，教師不可能按部就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。

（作者單位：駐馬店職業(yè)技術學院外語系）