MOOCs教學在民辦院校推廣的探討

摘 要 國內各大院校的精品課程項目已建設到一定規模，但沒有被充分利用，與國外的網絡化教育差距很大，民辦院校應積極推廣MOOCs學習模式來提升教學質量和科研水平。

關鍵詞 大規模網上開放課程（MOOCs） 精品課程 民辦院校

2003年4月8日，教育部下發了關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知，十年來已建成國家精品課程近4000余門。民辦院校應抓住機遇推廣MOOCs這一學習新模式，充分利用這些資源。

一、MOOCs的定義

MOOCs是Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）4個詞的縮寫。Massive指大量的學習者參與課程學習；Open指信息來源、評價過程和學習環境都是開放的；Online指一系列在互聯網技術支持下才能使用的學習材料。

二、MOOCs的結構和特征

MOOCs由學習者、教學者、課程網站和網絡工具組成。特征主要有五點。第一是每個班的學生可達千萬計，這也意味著學生身份多樣化。第二是只要能在網站注冊就可以參與學習，沒有性別、年齡、國籍和地域之分，真正實現優質教育資源免費共享。第三是從選擇繁多課程，到全部學完課程視頻并完成練習測試，全靠學習者自覺自愿。第四是教學者由主講、助教和技術人員組成。講師負責課程的視頻教學，助教負責在線答疑，技術人員負責網站開發和維護。第五是從網站建設到注冊身份，再到學習者觀看課程視頻，完成課程測驗以及師生互動都必須通過互聯網才能實現。目前運用的網絡工具主要有微博、Twitter、QQ、SNS等。

三、MOOCs研究現狀國內與國外存在很大差距

在世界范圍內，網絡教育已發展了近十年，以Udacity、Coursera和edX平臺為代表，MOOCs受到了政府和各種教育機構的重點投入和研究。MOOCs研究目前集中在三方面。一是自上世紀末美國政府和各州高校陸續試驗了多個網絡教育項目，研究結論總體上支持“網絡教學和面授教學的質量相當” ，但部分師生擔心網絡教學因缺乏學生自律和師生實時交互而影響學習質量。二是目前美國針對網絡教育己建立了比較完善的認證體系，但一些認證機構帶有盈利性，影響了網絡教學的質量。三是網絡教學學員輟學率嚴重。如英國開放大學的畢業率僅22%，而美國遠程教育輟學率高達70%。美國教育主管部門逐步取消了網絡教育有關限制并加以鼓勵，但有人擔心會出現文憑工廠。MOOCs在全球已掀起熱潮，但國內仍處于萌芽階段。2011年 “高等學校教學質量與教學改革工程”實施意見對MOOCs提出了規劃，按照資源共享的技術標準，升級改造已建成的精品課程，大幅提高資源共享服務能力。有數據表明，普通院校學生對MOOCs的參與度與認同感都高于985與211高校，由此可見MOOCs在促進優質教育資源公平分配中發揮的巨大作用以及在普通院校中的巨大需求。

四、民辦院校應致力于MOOCs推廣

如上所述， MOOCs具有顯著的優越性，是傳統課堂多媒體教育不可比擬的。民辦院校推廣MOOCs有兩個好處。一是學生受惠，211、985高校的師資力量是民辦院校難以企及的，但其學生就可通過MOOCs享受重點院校的教學資源；二是教師受惠，民辦院校的老師不僅可以同國內優秀同行交流，還可以學習國外大學同行的先進經驗。具體來講，民辦院?？梢劳凶陨韴D書館來操作。目前圖書館的研究集中于各種數字圖書館聯盟的構想和各學科精品課程資源庫的建設等方面，免費共建共享資源的理念開始被廣泛傳播?；诟鞯貐^和國家數字圖書館聯盟的存在，民辦院校應首選圖書館來推廣MOOCs。

總之，民辦院校推廣MOOCs模式無論對改變自身區位劣勢，提升自身整體實力和社會影響力，還是對教師的教學和學生的學習都大有作用。民辦院校應該主動抓住這個發展契機提升自己的綜合實力。

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