中職學(xué)生自信培養(yǎng)的路徑

近些年來，有關(guān)自信心的研究已受到越來越多的心理學(xué)家的重視，有研究表明，自信心的個(gè)體差異不同程度地影響著競賽、成就、歸因、就業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)個(gè)體的心理和行為；此外，作為穩(wěn)定的人格特質(zhì)，自信心還深刻地影響著心理健康及健全人格的形成與發(fā)展。培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)前我國學(xué)校教育的一個(gè)重點(diǎn)，自信心作為一種重要的人格品質(zhì)，它對(duì)健康的心理和成功的人生有極大影響。當(dāng)前，隨著高校的擴(kuò)招和普高熱的影響，中等職業(yè)學(xué)校生源整體素質(zhì)下降，周圍評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)較低。在中職在校生中，許多學(xué)生因?yàn)檫^強(qiáng)的自我否定評(píng)價(jià)形成了心理上的自卑，嚴(yán)重缺乏自信心，壓抑了內(nèi)在潛能的發(fā)揮，情緒低落，態(tài)度消極，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳，行為習(xí)慣存在著嚴(yán)重的偏差，不僅不利于學(xué)生的成長，而且不利于中等職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，在中等職業(yè)學(xué)校中開展學(xué)生自信心的教育在當(dāng)前的中等職業(yè)教育特殊的背景下有著特殊的理論和實(shí)踐意義。

一、自信的內(nèi)涵

對(duì)于什么自信，目前學(xué)術(shù)界的看法并不一致，比較有代表性的觀點(diǎn)有：人本主義心理學(xué)家 Maslow在其需要層次理論中，認(rèn)為自信心是自尊需要獲得滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)，并指出尊重需要缺乏滿足就會(huì)導(dǎo)致沮喪和自卑感。Cooper Smith 認(rèn)為自信是個(gè)體做出的、并經(jīng)常保持的對(duì)自己的評(píng)價(jià)，說明個(gè)體在何種程度上認(rèn)為自己能干、重要和有價(jià)值；表達(dá)了一種對(duì)自己贊許或不贊許的態(tài)度，顯現(xiàn)了對(duì)自己能力、身份、成就及價(jià)值的信心。Jackson 指出：自信既是一種持久的人格傾向，也是一種隨環(huán)境調(diào)整的易變的自我評(píng)價(jià)狀態(tài)。我國學(xué)者張春興認(rèn)為，自信就是指個(gè)人信任自己，對(duì)自己所知者與所能者具有的信心，對(duì)自己所做的事或所下的判斷不存有懷疑。在我們看來，自信是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，這種心理特性是建立在個(gè)體對(duì)自我正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的對(duì)自己的正確估計(jì)和積極肯定，是自我意識(shí)的重要成分，是心理健康的一種表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)、事業(yè)成功的有利心理?xiàng)l件。

二、中職學(xué)校學(xué)生自信培養(yǎng)的路徑探析

1.師生關(guān)系由對(duì)抗走向和諧

自信心是積極向上的源泉，蘇霍姆林斯基指出：自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是向上的能源。心靈施暴可以將一個(gè)孩子的自尊心、自信心完全毀滅。但令人遺憾的是在我們?cè)S多中等職業(yè)學(xué)校中居高臨下，經(jīng)常聽到一些教師說“我告訴你”“你聽我說”“我認(rèn)為你錯(cuò)了”“你還不懂”等等這些語言暴力，這種居高臨下的態(tài)度容易引起師生關(guān)系走向?qū)梗瑢W(xué)生反而會(huì)認(rèn)為“禁果分外香”，這種沉悶壓抑的師生關(guān)系封閉了學(xué)生的情感，鎖住了學(xué)生的心扉。因此，在中等職業(yè)學(xué)校中營造民主、平等、和諧的教育氣氛，教師要使自己處于與學(xué)生平等的地位，成為學(xué)生的朋友和參謀顯得格外重要。師生關(guān)系和諧了，教師才能真正走近學(xué)生，走近他們的心理世界，準(zhǔn)確把握他們的心理，才能科學(xué)、有效地指導(dǎo)學(xué)生，讓他們逐漸找回自信，真正的成人、成才。

2.教學(xué)方法由課堂走向?qū)嵺`

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)最大的特點(diǎn)就是在于它的實(shí)踐性。但在當(dāng)前的中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式上，依然是以課堂教學(xué)為中心的，由于中職學(xué)生文化功底較差，對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，上課睡覺，玩手機(jī)等現(xiàn)象比比皆是，上課聽不懂更是嚴(yán)重影響了學(xué)生自信。因此，必須改革中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法，從學(xué)生感興趣的專業(yè)人手，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，以實(shí)踐教學(xué)為陣地，給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生自己探索完成了某件事，或根據(jù)老師的安排完成了力所能及的任務(wù)，老師所給予的肯定的評(píng)價(jià)能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，特別是當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，不管這個(gè)成功多么微小，適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o就是滋潤自信心的雨露，因此讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助樹立自信心。

3.評(píng)價(jià)方式由單一走向多元

在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，進(jìn)行評(píng)價(jià)的個(gè)人或組織稱為評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體具有三種職責(zé)，一是呈現(xiàn)一切與評(píng)價(jià)客體有關(guān)的客觀的資料、信息；二是收集并呈現(xiàn)各種對(duì)課程與教學(xué)的主觀價(jià)值判斷意見；三是評(píng)價(jià)者自己對(duì)課程做出價(jià)值判斷。我國教學(xué)評(píng)價(jià)的主體具有局限性，評(píng)價(jià)往往成為權(quán)力人士單方面的活動(dòng)。這既不利于評(píng)價(jià)質(zhì)量的改善，也不利于評(píng)價(jià)的民主化。中職生有一定的判斷力，教師心理投射是他們形成自我評(píng)價(jià)的主要來源，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評(píng)價(jià)中確立自信，從而對(duì)自己產(chǎn)生一種積極的自我評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上，應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)主體需由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”。應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)及家長以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評(píng)價(jià)。確切地說教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長、政府部門、專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)等皆是評(píng)價(jià)的主體。強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，還能促進(jìn)他們通過參與、交流乃至自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)地、客觀地檢查自己的工作和學(xué)習(xí)，樹立自信改進(jìn)不足，進(jìn)一步完善自我。

（作者單位：江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校）