行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下教師職業(yè)能力構(gòu)建

摘要：德國(guó)職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確了我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改革作為發(fā)展目標(biāo)。但如何有效地開(kāi)展這場(chǎng)職業(yè)教育的變革，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改革，其關(guān)鍵在于教師職業(yè)理念和職業(yè)能力的構(gòu)建。本文從教師職業(yè)能力架構(gòu)和教師職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)策兩方面對(duì)此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵字：行動(dòng)導(dǎo)向；教師職業(yè)能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是當(dāng)前職業(yè)教育“炙手可熱”的改革話題。其實(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在我國(guó)也有較深厚的歷史淵源，它與20世紀(jì)早期我國(guó)陶行知先生提倡的“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念是一脈相承的。但德國(guó)對(duì)此教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化，并在雙元制一系列的制度保障下取得了成功。德國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步明確了職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為改革目標(biāo)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法其核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。它采用師生互動(dòng)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人。在此過(guò)程中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能是否能得到順利貫徹與實(shí)施，筆者認(rèn)為教師職業(yè)能力構(gòu)建是成功實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的前提和關(guān)鍵因素。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下教師職業(yè)能力構(gòu)建的重要性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法建立在能力導(dǎo)向的職業(yè)教育思想上，對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)教學(xué)能力提出了較高要求。然而現(xiàn)實(shí)的情況是這方面恰恰是許多教師的軟肋。以廣東省職校為例，有調(diào)查顯示，近5年來(lái)，職校新進(jìn)教師中超過(guò)半數(shù)以上是來(lái)自于高校的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生或本科畢業(yè)生，從相關(guān)企事業(yè)單位調(diào)入人員只占10%左右；專(zhuān)任教師中“雙師型”教師比例偏低，僅占專(zhuān)任教師總數(shù)的15%。即使有些學(xué)校的“雙師型”教師比例較高，那也多是“紙上談兵”，很多教師雖然擁有一紙“技師”證書(shū)，卻缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。顯然這樣的師資隊(duì)伍是不適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育改革目標(biāo)的。如果教師自身不具備較強(qiáng)的行動(dòng)教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就根本無(wú)法發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)。因此，教師能力構(gòu)建是能否成功實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下教師職業(yè)能力架構(gòu)

1.教學(xué)基本能力

教師的教學(xué)基本能力主要包括教學(xué)基本技能 （表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力、利用現(xiàn)代教學(xué)手段能力）、教學(xué)組織與管理能力和教學(xué)方法能力。教學(xué)基本能力是組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，圍繞階段能力培養(yǎng)目標(biāo)，將起到有效傳遞知識(shí)的作用，是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的基本條件。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)還要求教師具備良好的教學(xué)組織與管理能力，能根據(jù)不同情況采取不同的教學(xué)方法。

2.教學(xué)組織實(shí)施能力

教學(xué)組織實(shí)施能力包括課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)，開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師的教學(xué)實(shí)施能力尤其重要。

課程開(kāi)發(fā)是職業(yè)教育的根本。教師在優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是傳統(tǒng)學(xué)科系中的教材，而是以職業(yè)活動(dòng)分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行為活動(dòng)為依據(jù)，綜合有關(guān)各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建，形成以培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力（專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）。使專(zhuān)業(yè)技能與企業(yè)融合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的載體是典型職業(yè)活動(dòng)。所謂典型職業(yè)活動(dòng)就是構(gòu)成職業(yè)并且體現(xiàn)職業(yè)能力的有代表性的環(huán)節(jié)或系列行為，如工作活動(dòng)中的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，以及工作過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要依據(jù)相應(yīng)職業(yè)實(shí)踐的需要來(lái)精心選擇一些有代表性的職業(yè)系列行為，組成模塊課程，將工作場(chǎng)景轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境，通過(guò)環(huán)境的營(yíng)造、情景的模擬、情感的支持、信息的咨詢(xún)以及學(xué)習(xí)的參與進(jìn)行課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力顯得非常重要。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是職校教師“雙師型”特征的具體體現(xiàn)。教師實(shí)踐教學(xué)能力是指教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下，基于自身的實(shí)踐能力，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能的能力。由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)情景是針對(duì)典型工作過(guò)程而設(shè)計(jì)的，因此教師本身必須熟悉本專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位工作的基本流程，掌握職業(yè)崗位工作的操作方法，并及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位變化發(fā)展的新情況、新趨勢(shì)。只有這樣，教師才能把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能結(jié)合崗位能力進(jìn)行有效教學(xué)，提高教學(xué)水平。在某種意義上，教師實(shí)踐教學(xué)能力的高低直接決定著學(xué)生實(shí)踐能力水平的高低。

3.職業(yè)發(fā)展能力

長(zhǎng)期以來(lái)，部分教師缺乏探索創(chuàng)新的勇氣，習(xí)慣于按部就班地教學(xué)，教學(xué)研究能力明顯偏弱，在一定程度上影響了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。隨著課程教學(xué)改革的深入，職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能的目標(biāo)更為明確，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)研究，尤其是研究如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。要明確知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)之間的比例關(guān)系、課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之間的比例關(guān)系、有效校企合作的模式、工學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式等。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下教師職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)策

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作的生命線，提高教師的職業(yè)能力是保證高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師的職業(yè)能力應(yīng)該全方位的培養(yǎng)，使其能擔(dān)負(fù)起神圣的教學(xué)使命。

1.明確職業(yè)教育發(fā)展方向，推廣先進(jìn)教育理念

職校教師教育理念與職業(yè)教育的要求是否吻合，直接決定著他們?cè)诼殬I(yè)教育實(shí)踐中的活動(dòng)方式和活動(dòng)效率。所以對(duì)職校教師的先進(jìn)教育理念的培養(yǎng)，是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。當(dāng)前，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念受到各國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)家的推崇，但在我國(guó)仍處于實(shí)踐探索階段。教師是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的直接實(shí)施者，在很大程度上決定了其成效。因此，要采取各種有效措施幫助職校教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，提高教師的行動(dòng)教學(xué)能力，加強(qiáng)教師的職業(yè)能力建設(shè)。

2.目標(biāo)明確地、系統(tǒng)化地組織“行動(dòng)導(dǎo)向”的職教師資培訓(xùn)，促進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展

為了推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用，改善和優(yōu)化現(xiàn)有職校教師隊(duì)伍知識(shí)與能力的結(jié)構(gòu)，需要組織或選派教師參加師資培訓(xùn)班。根據(jù)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”對(duì)教師的職業(yè)能力要求，職教師資培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師有能力設(shè)計(jì)和組織教學(xué)情境中自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，并幫助學(xué)生在將來(lái)職業(yè)情境中更好地進(jìn)行實(shí)踐行動(dòng)。培訓(xùn)情景的設(shè)計(jì)必須符合行動(dòng)能力發(fā)展的要求，既能讓教師掌握職業(yè)情境所要求的行動(dòng)能力 （即實(shí)操能力），又能掌握教學(xué)情境所要求的行動(dòng)能力 （即教學(xué)能力）。也就是說(shuō)，在職教師資培訓(xùn)活動(dòng)中，要根據(jù)教學(xué)情境的需要整合必要的職業(yè)技術(shù)要求，以此為載體促進(jìn)教師設(shè)計(jì)課程和組織教學(xué)的能力發(fā)展。

3.采取多種手段鼓勵(lì)教師產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，下企業(yè)鍛煉

首先，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)等單位的聯(lián)系，建立產(chǎn)學(xué)研基地；其次，通過(guò)一系列政策制度來(lái)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師定期去企業(yè)或培訓(xùn)基地兼職之制度，如：帶薪進(jìn)修制度、將教師到企業(yè)實(shí)踐列入教師繼續(xù)教育的范疇、給教師提供參與企業(yè)生產(chǎn)和管理以及技術(shù)研發(fā)等工作的機(jī)會(huì)、定期選送教師采取掛職、頂崗等多種方式進(jìn)入企業(yè)參與相關(guān)工作等等；最后，采取多種鼓勵(lì)手段來(lái)激發(fā)教師自身提高實(shí)踐教學(xué)能力的迫切意識(shí)，如：將實(shí)踐教學(xué)能力作為專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)評(píng)估的重要一項(xiàng)；對(duì)參加與本專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能考證并取得權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)定的技能證書(shū)，或者在各種實(shí)踐技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的教師，對(duì)積極參加下企業(yè)鍛煉的教師采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施；把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與考核、評(píng)價(jià)及職稱(chēng)晉升相掛鉤，促使教師主動(dòng)把實(shí)踐教學(xué)能力提高作為職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)重要部分等等。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教育理念，給我們每位職校教師的能力提出了更高的要求。要想最大限度地發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，一方面，教師要提高自身能力構(gòu)建意識(shí)，并在實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)新；另一方面，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要采取相應(yīng)的寬松政策和獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)推動(dòng)教師的能力構(gòu)建。只有這樣雙管齊下，教師的能力構(gòu)建才不會(huì)成為空中樓閣。

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（作者單位：廣東省民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校）