小學語文課堂教學中的留白策略

摘要：留白是一種教學藝術，將其運用到小學語文課堂教學中可以打破傳統(tǒng)語文教學方式的弊端，深化語文教學的改革活動。筆者在本文簡單分析了小學語文課堂教學中的留白策略，可以利用給留白教學策略設計疑問教學激發(fā)學生的學習興趣；給予學生充足的自主閱讀時間，引導個性化閱讀活動的進行；將課文與學生生活情感緊密聯(lián)系，加深學生對文章的理解，從而促進小學語文教學效率的提高與小學生綜合素質的培養(yǎng)。

關鍵字：小學語文教學；留白；策略

傳統(tǒng)小學語文課堂教學方式不能適應時代的發(fā)展，也不能適應小學生心理發(fā)展規(guī)律與學習規(guī)律。小學語文課堂教學中的留白設計，順應教學時代的發(fā)展，同時可以體現(xiàn)語文課程的可持續(xù)發(fā)展性與語言藝術性的統(tǒng)一，利于全面提高學生的綜合素質。課堂留白教學是教師尊重學生在教學活動中的主體地位的體現(xiàn)，利于協(xié)調小學生的個性發(fā)展與學習水平之間的關系。在小學語文課堂教學中運用留白策略，展現(xiàn)了個性化教學，不會拘束學生的思維發(fā)展，促進了小學語文課堂改革活動的進一步深入。留白策略可以促進師生之間的交流，是教師遵循語文課程教學規(guī)律而進行的靈活的教學方式，賦予小學語文教學課堂更多靈性，可以向小學生展現(xiàn)語文與語言藝術的魅力。教師需要根據(jù)教學需要，合理運用留白教學策略。

一、運用留白藝術設計疑問教學

曾有心理學家說過，興趣是學習最好的老師，興趣可以促進學生進行自主學習。小學生處于好奇心比較重的年齡期，對于比較枯燥的事情會缺乏注意力。小學語文學科不僅是要教給學生更多的語文知識，讓其掌握人際交往能力，具有良好的語言表達能力，更要向小學生傳授我國五千年的文化知識。興趣對小學生的學習行為發(fā)揮著非常重要的作用。教師可以利用留白藝術，激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，避免學生產(chǎn)生抵觸語文學習心理，緩解學生在學習過程中的勞累。語文教師需要合理利用藝術留白設置一些懸念，用懸念引導學生進行探索、思考、分析等思維活動，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮教師在教學活動中的引導者身份。例如，教師在講解《但愿人長久》時，可以問學生對中秋節(jié)的理解，中秋季的特定食物是什么，月亮是呈月牙狀嗎？通過多個提問，引發(fā)小學生對中秋節(jié)的討論，進而再引入課文講解，讓學生自己體會文中蘇軾的感情。激發(fā)學生學習興趣的時候，還可能加深學生對課本教材的理解。

二、合理運用閱讀留白教學方式

閱讀教學是小學語文教學的重要內容。小學語文課程教學目標之一就是引導學生形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。尤其是新課改要求教師提倡學生進行個性化閱讀。個性化閱讀有別于傳統(tǒng)閱讀方式。傳統(tǒng)閱讀方式是學生在教師的引導下，遵循教師的思路，進行閱讀活動。個性化閱讀是指學生自主閱讀文章，自主鉆研文本，自主獲得文章感悟，獲得一定思想啟迪從而享受到語文文章的樂趣。教師需要在閱讀教學活動中設置留白設計，重視學生的感受與理解。小學語文教材中文章需要學生進行仔細閱讀才能通過字符表面看到文章的魅力。教師需要給予學生更多的閱讀留白，讓學生用夠更多閱讀、思考的時間。比如，我在講解古詩《望洞庭湖》時，利用多媒體為學生提供洞庭湖照片，給予學生足夠的閱讀時間，讓學生在自主閱讀古詩時，結合洞庭湖的資料照片，自我體會詩中意境。鼓勵學生暢所欲言，表達自己的感受。

三、 運用留白策略聯(lián)系生活感情

教師需要精心設計學生進行問題探究，創(chuàng)設相應的教學情境。合理運用“留白”，為學生設計文章疑問，讓學生感受文章深層寓意，引導每一名學生成為探索者、研究者與創(chuàng)新者。運用留白教學模式，將學生帶入奇妙的語文世界，而不是拘于教學大綱限于語文考試的教學課堂。語文學科擁有廣闊的學習、閱讀與想象空間。小學語文教師要充分尊重學生情感，將教材內容與學生生活情感緊密聯(lián)系在一起，拓展學生的思考范圍。例如，我在講解《去打開大自然綠色的課本》時，提問學生：大家都去過哪里旅游？請大家發(fā)表一下自己對目前生活空氣環(huán)境的感受，以及周圍自然環(huán)境的變化。通過這些問題讓學生進行生活聯(lián)想，激發(fā)學生對大自然的熱愛，激活學生對大自然的記憶。然后再引入文章，讓學生充分感受到文章帶來的森森綠意，與作者對大自然的熱愛以及感受到大自然的魅力。

在小學語文課堂教學中合理運用留白策略，加深學生對文章的理解，拓展小學生的思維空間，讓學生不僅掌握文字運用方式。不僅關注文字，更注重文章所表達出來的情感。引導學生進行自主學習與探索，了解課文所表達的深層含義，營造良好的學習氛圍。我們可以看出，留白教學策略給予學生更多的思考空間，充分尊重學生的主體地位。教師需要根據(jù)實際教學活動，不斷探索課堂留白教學策略，促進語文課堂教學水平的提升。

參考文獻：

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[2]劉麗霞.論小學語文教學中的“留白”[D].內蒙古師范大學，2011.

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（作者單位：江蘇省常熟市徐市中心小學）