初中語文課堂中促進學生語言表達能力發展的策略

摘要：當代中學生在應試的背景下，更擅長考試而不是“系統化、科學化、條理化”地表達。究其原因，與初中語文課堂教學中忽視了語文教學的本質不無關系。語文教學的本質是語言教學，我們在課堂教學實踐中應該回歸于語言學習本位，注重培養學生的語言表達能力，更多地去關注“怎么寫”而不是“寫什么”。在語文課堂教學實踐中，指導學生通過對語言的感受、鑒賞、模仿和創造探尋并掌握語言運用的規律，引領學生在具體的語言實踐中體悟語言表達的精妙，從而促進學生語言表達能力的發展。經過兩年的實踐，學生初步養成了良好的語言表達習慣。

關鍵詞：課堂教學；語文本質；語言表達能力

《義務教育語文課程標準》（2011修訂版）指出：語言文字的運用，存在于人類生活的各個領域。當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，在這樣的背景下，語言表達的重要性不言而喻。同時，在蘇聯的心理學中，常把兒童的思維發展分為三個階段：直觀動作思維——具體形象思維——抽象概念思維，而抽象概念思維階段即處于少年期和青年初期，也就是我國的中學生年齡階段，這個時期的思維特點是逐步擺脫了具體事物和具體事物的形象，開始抓住事物的本質特征和本質聯系，運用詞語概念進行邏輯推理，產生了以抽象思維為結構的心理活動形式。因此，針對當前的形勢以及中學生的思維發展規律，培養學生良好的語言表達習慣和能力不僅能幫助其正確地表達自己的思想，順利地和他人交流，還能有效促進其從具體形象思維到抽象概念思維的發展，為將來的終身發展打下良好的基礎。

一、問題的提出：初中學生語言表達能力的現狀不容樂觀

縱觀近三年杭州中考語文試卷，從命題角度看，對學生表達能力的應用考查隨處可見，現代文、古詩文的閱讀欣賞及寫作自不必說，單是基礎與運用部分就占了相當的比例：如詞語運用、句子銜接與排序、病句的識別與修改、概括語段主要內容、根據語境補寫、仿寫等題型在考卷中反復出現，由此看來，中考考查題型不僅保持了相應的穩定，而且一貫注重對學生語言表達能力的考查。

眾所周知，經過反復指導和訓練，大多數同學都能準確而快速地判斷試卷所設定的特定語境中的話語是否有語病、是否連貫而得體等等。雖說學生們在基礎與運用部分很少失分甚是可喜，可是考試能得分就意味著知識的掌握和能力的提升嗎？事實告訴我們，我們的學生可能很會考試，但是試卷之外，大部分學生們在自己的作文或隨筆中所呈現出來的書面表達習慣和能力是令人擔憂的。

下面摘幾個筆者所教七年級學生習作片斷：

例一：在那一望無際的大戈壁、荒漠之中，風沙肆虐的荒無人煙之地上，站著一排排挺立莊嚴的戰士們。在這沒有山，沒有水，只有黃沙和遠處那一片連接天盡的黃色。在這里，他們堅強地守護著這里，阻擋著那些黃沙飛塵。他們就是白楊樹?！蹲蠲赖娘L景線》

例二：閃電一道接著一道，雷聲一響接著一響，我睡在房間里，看著窗外的場景，心中不禁直打哆嗦。突然，在不知不覺中，我的肚子突如其來地劇疼了一下，不得不讓我在美好的夢境中驚醒。我本以為會結束，可是越來越劇疼。《最美的她》

例三：在夏天，在傍晚，往往都會有看見一家人，有高有矮，有老有少地圍在一張圓桌架在門口，享受著從河上吹來的自然風，它比空調風更健康，比電扇風更涼爽。一家人有說有笑?！蹲蠲赖男÷贰?/p>

例四：我的奶奶住在鄉下，每隔幾個月我都會看望爺爺奶奶。鄉村的早晨的空氣中會有彌漫著一股清涼的露水的味道，清新極了。太陽從東邊升起，霧就像一群老鼠，倉皇地跑開了?！蹲蠲赖泥l村》

從上面的四個語段來看，四位同學深知描寫的重要，寫作時描寫意識較強，語段中也不乏好詞佳句，就寫作技巧而言，這四位同學明顯有所掌握，可是他們在書面語言表達方面顯然存在著以下問題：第一，語言表達不合語法規則。如第一則中“站立著一排排挺立莊嚴的戰士們”“風沙肆虐的荒無人煙之地上”第二則中“突然，在不知不覺中，我的肚子突如其來地劇疼了一下”，語言重復累贅，不知所謂；第二，話題隨意轉換，語言表達不連貫。如第三則中，剛在描述一家人乘涼的情景，后面隨意地轉到對自然風的敘述，最后又回到對一家人有說有笑的描寫上；第三，不符合語境，語言表達不得體。如第四則，前面對鄉村早晨的描寫清新美麗，后面選擇用“老鼠”來形容早晨的霧氣，雖然不乏生動，但總歸缺些美感。由此看來，在中考的指揮棒下，學生們通過反復訓練可能特別會考試，但是卻沒能真正做到用恰當的語言自由地表達自己的思想。

二、原因分析：初中語文課堂教學對學生語言表達能力培養的缺憾

其實，在一些新生代偶像作家的影響下，不少學生有著強烈的寫作愿望，據筆者了解，雖然尚在七年級，班里就有一些同學嘗試過寫小說。這些孩子們有創作的熱情，但是一個個自由的靈魂往往被語言束縛，常常會陷入明于心卻不明于口的困境，寫出來的作品可能情節離奇，想象奇特，但是語言乏味甚至表意混亂。

究其原因是多方面的：首先，當代的影視文化和漫畫文化對年輕人的影響。不少孩子的成長過程中充斥著電視和漫畫，卻少有文字的陪伴，在這種淺閱讀時代圖像文化對學生的思維和表達習慣影響是巨大的；其次，網絡語言以其蔑視傳統、娛樂大眾、張揚個性、崇尚創新的特點引起了青少年的追捧。他們熱衷于在自己的學習生活中使用網絡語言，并視之為時尚；再有，語用學即語修邏的知識在語文課程和常規語文教學中的淡化甚至缺失，致使現在的中學生在語言表達時缺乏語修邏的常識；最值得關注的是，隨著語文課程改革的深入，各種教學思想的提出和實踐研究越來越直接地影響到語文課堂教學，而這些課堂教學模式便更直接地影響甚至決定了學生的語言表達習慣。

初中語文課堂教學中對學生語言表達能力培養的現狀分析：

1.過分強調內容

老師們強調對文章內容的把握，忽視了語文課程語言文字的本質，案例《偉大的悲劇》，某教師上課就圍繞短語“偉大的悲劇” 展開，第一環節是梳理“悲劇”劇情，第二環節是概括悲劇之悲，第三環節讓學生品味悲劇之偉大。一節課僅圍繞文章內容進行不同角度的概括，既沒有積累生字詞，也沒有賞析品味文本中精美的語言。這樣的課結束后，學生除了記住了故事情節之外，在語言的學習上肯定是收獲甚微。

2.過分強調深度

有老師上課熱衷分析和討論，唯恐內涵挖掘不夠深刻，外延拓展不夠開闊。案例《老王》，某教師在引導學生簡單了解課文內容后，很快就轉入對課文最后一段“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的分析和討論，在討論過程中，教師補充介紹楊絳先生對“幸運”一詞的精心修改并且濃墨重彩地介紹了“文革”的背景，最后得出“原本不幸的作者將自己稱為一個幸運者，體現了她對于苦難的態度，對那個瘋狂時代的寬容”“越是在苦難中，越是在人性稀缺中，越要看到人性的美好和珍貴！”等深刻主題。這樣的課堂確實不乏深度，但是在某種意義上看更像是一次思想的洗禮，很難說是一堂有獨特語文味的語文課。學生們有多少機會去感受楊絳先生冷靜從容的敘述背后所流露出來的高貴氣質呢？

3.過分追求形式多樣

一堂課里聽說讀寫樣樣兼顧，各種形式的討論此起彼伏，整個課堂呈現出所謂開放而活潑的態勢。自新課標提出了“合作探究”的學習方式后，有的老師可能會追求“合作”之名而無“探究”之實，最終只有幾個學生在“合作探究”，多數學生成為“站在路邊鼓掌的人”。學生的思維能力、表達能力均得不到真正意義上的鍛煉和提高。因此，我們需相當謹慎，熱鬧過后，學生能留下些什么呢？

4.過分強調考試能力

語文教學在社會功利性競爭日趨激烈的大背景下，尷尬地陷入了這樣的境地：無論是學生還是老師都圍繞考試的指揮棒團團轉。在千軍萬馬過獨木橋的形勢下，老師們悉心研究試卷，揣摩命題人的心思，針對各種題型搞出若干模式，學生機械套用，只要考試拿高分，哪顧得上漢語語言的無窮魅力。

以上種種傾向雖表現各異，但它們的共性是都或多或少地輕視了語文課程應立足于語言教學的本質屬性。鄧拓在《燕山夜話》中說：“不能設想，一個文字不通的人，怎么能夠充分表達自己的思想？又怎么能夠通曉各科知識呢？”基于這樣的認識，我們認為語文課堂教學實踐不能是作秀，語文老師們也不能僅教會學生考試，而是要遵循青少年語言發展的規律，引導學生認識到漢語言的無窮魅力，在對語言的感受、鑒賞、模仿和創造中探尋并掌握語言運用的規律，真正去體會準確而流暢地表達自己思想的快意。

三、教學實踐：促進學生語言表達能力發展的實施策略

通過怎樣的語文課堂才能達到促進學生語言表達能力發展的目的呢？筆者認為抓住語文以及語文教學的本質，即重視語文課堂中語言的教學才是根本。關于語文的本質一直眾說紛紜。詞典上解釋語文為“語言文學”，顧名思義，那么我們認為語文即語言文字與文學表達的結合。福建師范大學的潘新和教授提出，語文的種差既非工具性，也非人文性，而是言語性。何為言語？它指的是個人在特定的語言環境中的具體的語言運用和表現。語言來自言語，言語包括語言。言語性又是什么？它指的是在特定的語言環境中語言的運用和表現的特殊屬性。唯有言語性，方能將工具性和人文性完滿地和諧融入其中。簡而言之，語文課程的本質特性，即學習言語。潘新和教授認為“語文教育，說到底，就是引領學生走向言語上的自我實現的人生道路的教育，是言語人生、詩意人生的教育。 ”基于這樣的認識，筆者認為我們在課堂教學的實踐過程中，應該更多地去關注“語言的運用和表現”，通俗地講，就是我們應該更多地去關注“怎么寫”而不是“寫什么”，語文老師有責任引領學生在具體的語言實踐中，體悟語言表達的精妙，享受自由運用恰當的語言來表達思想的快感。

同時，“語言表達能力是觀察、記憶、思維、創造和閱讀的綜合運用的能力，是各種學習能力和智力的尖端反映。 ”語言表達可分為口頭語言表達和書面文字表達。筆者在這里探討的是通過語文課堂實踐來促進學生的書面文字表達能力。“文字表達能力就是將自己的經驗和思想，運用文字表達方式，使其系統化、科學化、條理化的一種能力。 ”隨著社會的進步，人們之間的交流也日益頻繁，表達能力的重要性也就毋庸細敘了，所以作為一名語文老師應該特別關注學生的語言表達能力，使語文課堂回歸語言學習的本位，充分利用好教材這個例子，讓學生學會將自己的經驗和思想“系統化、科學化、條理化”，也就是說，要通過課堂教學來促進學生語言表達能力的發展。在語文課堂教學實踐中，我們首先應注意激發學生對語言的感受能力，使學生在誦讀、涵詠中形成良好的語感；同時培養學生對語言的鑒賞能力，學生誠懇地對語境中的字、詞、句進行推敲，在斟酌的過程中體會語言的不可替換性；然后，老師們應該倡導學生積極地模仿，力爭讓自己的文字表達做到文從字順、結構合理、邏輯嚴密，甚至優美生動、意味深遠；最后，鼓勵學生大膽創造，勇敢地展示自己的思想，讓世界因為有我的聲音而與眾不同。

1.在感受中增強語感

教師應在語文課堂教學實踐中注重激發學生對語言的感受能力，學生語言感受能力增強，其實就是語感增強，而良好的語感是學生能夠“系統化、科學化、條理化”表達的第一步。

（1）通過各種形式的誦讀感受語言的韻律?！读x務教育語文課程標準》（2011版）指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。要求“有感情地朗讀”，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度。所謂“書讀百遍其義自見”，誦讀作為一種傳統的語文教學方式，它的作用不容小視。在瑯瑯書聲中，學生能充分感受到我們民族語言所包含的豐富情感和深沉意蘊。詩仙李白的詩歌“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，在大聲朗誦中，我們能感受到詩人的豪邁和抱負；愛國詩人艾青的詩句 “為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”，在低沉的語調中，我們不可能體驗不到詩人對祖國深沉的熱愛；東北作家端木蕻良立下這樣的誓言，“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”，通過我們激昂的誦讀，很容易就與作家那種為祖國而戰的堅決產生強烈的共鳴。就這樣，用富有感染力的聲音，表情朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀，讓學生把文字清晰而響亮地讀出來，既能加強記憶，激發學生的積極性，更重要的是學生能強烈地感受到語言的韻律，加深對文章的理解。

（2）通過想象和聯想補充語言的留白。在初中語文教材入選的課文中，有些文章的題目耐人尋味，有些文章的情節出其不意，有些文章的結尾余音繞梁、意猶未盡，這些部分猶如繪畫中的“留白”，如果老師能引導學生恰當運用想象和聯想，不僅能使課文“留白”的內容具體化、個性化，使學生對語言的感受力形象化，還能很好地鍛煉學生的思維能力。如馬致遠的《天凈沙·秋思》，這首著名的小令共二十八個字，無一虛詞，只有一系列的意象，但是如果老師引導學生結合自己的生活體驗，透過意象大膽想象，我們就能得到一幅絕妙的深秋晚景圖，尤其是最后一幅：在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行……怎不叫人悲從中來！

（3）借助課堂提問的梯度感受語言的深遠。在老師們的實際教學中，所碰到的課文有的淺顯易懂，有的艱深晦澀，同樣，所遇到的學生在語文的能力水平和知識積累方面也存在著差異，所以教師在處理教材時要由淺入深，循序漸進。如柳宗元《江雪》寥寥二十個字，只有鳥飛絕、人蹤滅、蓑笠翁、寒江雪幾個意象，但是一經“絕”“滅”“釣”幾個動詞點化，便覺詩意盎然，一副寒江獨釣圖躍然紙上。老師在設計的第一步重在引導尋找意象；第二步引導學生注意動詞的點化作用；第三步，思考詩歌的象征意義，體會詩人在政治失意后對處境的反省和遺世獨立的心境；第四步，感悟詩歌所追求的意境，即詩歌中所蘊含的孤獨感，這種孤獨感常常會引起不同時代、不同地域的人的共鳴。一首五言絕句，通過這樣由表及里地品讀，感受語言的表現力，學生一定能從中體會到漢語言的深遠和韻味。

2.在鑒賞中促進思維

鑒賞一直以來都是我們欣賞文學作品的重要手段，劉勰《文心雕龍·知音篇》中指出鑒賞是“經文辭以探情志”，即從深入分析作品語言形式入手去把握其思想內容，進而探求作者的思想感情。因此，培養學生對語言的鑒賞能力，引導學生從語言形式切入文章，既能促進學生抽象思維能力的發展，同時對提高同學們的書面表達能力也是大有裨益的。在具體的課堂實踐中，我們可以這樣嘗試：

（1）利用圈劃、批注，引導學生體會語言的優美和準確。俗話說，不動筆墨不讀書，學生在閱讀時應該養成隨時圈劃、批注的習慣，把文章語言的生動優美之處以及在表情達意時的準確傳神之處，隨時記錄下來?！芭⒛馨炎x、思、寫有機地結合起來，解讀文本，融入思考，呈現于筆 ?！?/p>

如梁衡《夏感》中一段“夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡已夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥澆水?！锛疑匍e月， 五月人倍忙’，他們的肩上挑著夏秋兩季?！?/p>

這段文字用的全是短句，特別是“快割，快割”“快打，快打”，不僅簡短而且反復強調，在這種簡短快速的節奏中，作者營造了一種與時間賽跑的緊張氣氛，突出了夏天獨有的緊張旋律，令人感同身受，顯得特別生動傳神。此時學生就可以利用旁批、夾批等形式把自己的獨特感受表達出來。在反復品味和批注中，學生既能充分感受到語言的魅力，同時借助簡短的批注，也能初步鍛煉自己的語言表達能力。

（2）通過比較、揣摩、辨析，在咬文嚼字中領悟語言表達之精妙。通過比較、揣摩、辨析，學生能發現不同的詞語和語言表達方式能產生的不同的表達效果，甚至同一詞語在不同語境中產生的不同效果，從而加深學生對文意的理解，更重要的是讓學生體會到語言準確表達的美。以楊絳的《老王》為例，課后“研討與練習”中，有這樣一道題目：比較下邊每組兩個句子，聯系上下文，說說①在表達上的好處。

①他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同。

②他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相同。

①我強笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

②我笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。

通過對這幾組句子的比較，引導學生體會作者遣詞造句的獨特匠心。“前任”一詞簡練風趣，“強笑”一詞準確而含蓄，將“我”內心的悲酸和感動表現得淋漓盡致，“鑲嵌在門框里”則用夸張的手法，強調了老王步履維艱、身體僵直的形態。學生在揣摩、辨析的過程中一定能體會到語言的精妙和“這一個”詞的不可替代性，從而樹立起自己的語言表達要規范而準確的意識。

（3）滲透語法修辭的知識，啟發學生發現學習語言運用之趣。1956年《小學語文教學大綱（草案）》都指出：“語言的種種規則并不是給語言實踐加以限制，相反的，而是提供運用語言的種種表達方法和格式，讓我們選擇利用?！薄读x務教育語文課程標準》（2011版）中也指出：“‘學段目標與內容’中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內容，在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥?！钡牵拔囊灿刑峒艾F時的語文課堂實際上有淡化語修邏的趨勢，現在的初中生幾乎都沒有系統地學習過語修邏的知識，導致他們在自己的書面語言表達中語病頻出，很不規范，所以教師在課堂教學時不能刻意淡化語修邏的教學，當然也不能將語修邏的知識概念化、理論化，一味靠死記硬背，最終喪失學習的興趣。作為一個教師還是要好好利用教材這個載體，靈活地穿插語修邏的教學。以朱自清的《春》為例，該課后的“研討與練習”中有對“偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句中詞語及句式的提問：“想象‘小草偷偷地從土里鉆出來’的情景，你能說出‘偷偷地’和‘鉆’這些詞語好在哪里嗎？”“‘嫩嫩的，綠綠的’本該用在‘小草’前面，為什么放在句末？”這兩個問題的設計能夠啟發學生對語言表達的感悟，既有修辭的問題，也包括了語法的知識，值得師生們探討。教師可以通過比較、感悟的方法告知學生簡單的語法修辭知識及其表達效果，從而讓學生體會學習語言運用之妙，進而在自己的語言表達實踐中加以運用。

3.在模仿中達到形神兼備

呂叔湘先生說過：“一個人學習語文從模仿開始，而且一直在模仿，不僅模仿書上念的，也模仿四周圍一切人說的和寫的。”其實，在學習語言的過程中，模仿并不是壞事。唐人王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”被人反復稱頌，就是仿北朝庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”。現在我們的教材為學生提供了大量優秀的范文，如果老師能根據學生的實際，充分利用范文，教給學生模仿及借鑒的方法，在提高學生語言表達能力方面將會收到事半功倍的效果。

（1）仿句。仿句就是根據所要表達的語意內容，依照獨具特色的語句和語句格式，仿造出一個或多個新語句。仿句是提高學生語言表達能力的一個有效途徑。如劉成章的《安塞腰鼓》，這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴力量的文章。文章中大量運用排比，有句子內部的、句與句、段與段之間，不斷交錯出現，有些排比對偶工整，有些排比層層遞進，這些各具特色的排比使課文產生了一種震撼人心的力量。如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”，老師們完全可以選擇描寫對象，然后請同學們對這一段句式進行仿寫。以下是筆者學生的習作。習作一：“刀片一樣，是急促的雨點；幕布一樣，是厚重的層云；炮轟一樣，是驚天的響雷；利劍一樣，是威力無窮的閃電；海浪一樣，是陣陣奔來的狂風；戰士一樣，是路邊穩健的大樹。看，刀片已刮破層云，炮火已經打響，閃電正在發光，讓暴風雨來得更猛烈些吧！”（李崧濤）習作二：“微風一樣，是輕柔的舞步；陽光一樣，是溫暖的笑容；流水一樣，是揮動的長袖；細雨一樣，是飄動的發絲；精靈一樣，是舞動的身姿。她用她完美的肢體語言，為我們形象地詮釋了春天的到來，萬物的靈動與生機勃勃。她的一舉手一投足，就像春的使者在我們面前翩翩起舞?！保▌杂鳎┝曌魅骸澳莻€清秀的綠裙女孩，端坐在正中，抱著微斜的琵琶。忽而緩緩揉動絲弦，眉間微蹙，凝墨一般，表現出濃郁的憂愁；忽而急急幾下輕掃，如輕柔的水袖拂過，表現出無盡的歡快；忽而一筆帶輪進入，如撲翅的蝴蝶，表現出無限的柔情；忽而滾指一收，音色漸沉，如險峰浮現，表現出迷人的情致。她只顧使出渾身解數，用她靈活的手指，來描繪這如詩如畫的江南春色。”（程瀾）三位同學的習作風格迥異，或剛強有力，或清新明快，或溫柔細膩，從仿句的角度看，無不把握了原句的精髓，比喻貼切，對仗工整，堪稱佳作，令人欣慰。事實證明，同學們不僅仿寫興致很高，而且這樣舊瓶裝新酒，對提高學生的語言表達能力起到了喜人的效果。

（2）仿文。仿句的優勢是短平快，而仿文的優勢就在于能提高學生謀篇布局的綜合能力。如人教版七上課文《走一步再走一步》，課文記敘作者小時候被困一座小懸崖的往事，然后從中感悟到一個人生哲理。這篇課文給剛剛進入初中的七年級學生提供了一個很好的寫作范例，文章的結構啟發學生可以先敘述自己的經歷，然后從中感悟到一個哲理。這篇課文的學習結束后，筆者建議學生模仿文章的結構寫作，從學生的作文看確實不乏佳作。

（3）仿意。學生表達不暢，很多時候只是因為生活經驗和閱歷不夠，所以缺少表達的素材，所謂巧婦難為無米之炊。這時，如果能有意識地借鑒、模仿經典文學作品的意蘊，把它作為源頭活水，可能會有“柳暗花明又一村”的驚喜。比如教授陶淵明的《桃花源記》，讓學生發揮自己的想象力，將自己理想中的桃花源描繪出來；教授劉禹錫《陋室銘》這篇課文時，則讓學生運用想象將“苔痕上階綠，草色入簾青”擴展成一段優美的環境描寫。下面摘兩則學生習作。習作一：“春意盎然。門前的臺階也不知何時染上綠色，點點苔痕早已爬滿臺階，連階前的石頭縫里，也滲出醉人的綠意。院中的草已經青蔥，呈現出動人的活力，早晨的露珠還掛在草尖上，在陽光的照耀下射出七彩的光輝，跟隨陽光的腳步，那最鮮嫩的一抹綠也走進簾內，走進我的眼中?！保▌h）習作二：“臺階上有淡淡的綠色，原來是一層苔蘚，看似散亂，實則分布得很有規律，院子里青青的草在陽光的映射下，顯得碧綠嬌嫩，清晨的露珠滴落在青草上，像一面面小鏡子把草色全映進簾內，屋子里彌漫著綠意?！保ㄊ罚膶W生習作來看，小作者們確實抓住了“苔痕上階綠，草色入簾青”的神韻。

4.在創造中張揚個性

如果說模仿只是開端，那么創造就是我們的目的。在平時的課堂實踐中，老師們可以一些生動有趣的形式來激發學生創造性表達的欲望。

（1）語言裁剪，改境造意。古今中外，優秀經典的文學作品浩如煙海，老師可以引導學生暢游其中，適當地運用裁減法對大師們的作品加以改造，對學生而言，這個過程既有趣味性，又有挑戰性，同時還容易獲得一種成就感。例如，在《互文性閱讀構建語文教學新體系》中孫冬香老師提到用減字法將杜甫《登高》原詩“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！敝忻恳痪涞那皟勺旨舻?，讓學生體會之后產生的藝術效果，結果秋景不再蒼茫悲涼，羈旅之愁不再深廣，年老多病的處境不見特別凄涼。他還讓學生將人生四大樂事“久旱逢甘霖，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時”的每句前加兩字來體悟感情的變化，分別加上“十年，萬里、和尚、白首”四詞后更顯樂之難得，樂之奇特，樂之狂熱。通過這樣對語言的裁剪改造，不僅激發了學生學習語言文字的興趣，還讓學生感受到了語言表達的精妙，更重要的是讓學生有了創造性表達的熱情。

（2）頭腦風暴，激發思維?！读x務教育課程標準》（2011修訂版）指出，在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。因此，語文教師在課堂教學中應倡導學生多角度、有創意地閱讀，所謂“橫看成嶺側成峰”。如教學《羚羊木雕》《風箏》等課文時，教師可組織學生針對課文內容以及主題展開討論，鼓勵學生不落窠臼，陳述自己獨到的見解，達到激發思維創新能力的目的。長此以往，學生漸漸敢于打破思維定式，變得積極而自信。筆者教學《智取生辰綱》時，在分析楊志性格的過程中，提到楊志本是“三代將門之后”，所以特別希望“指望把一身本事，邊庭上一刀一槍，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣”，同時提及古代許多讀書人把“封妻蔭子、光耀門楣”當作畢生追求的理想，不想班級有一位同學對此現象頗為感慨，寫了一篇隨筆，對此作了深刻的批判，文章指出“雖是大樹下好乘涼，但是那濃密的樹蔭也阻擋了陽光，大樹下的小苗沒有了陽光的照耀怎能茁壯成長？”作為老師也不能不為這個年輕人的獨到見解拍案叫絕。

（3）課外延伸，自主創造?！读x務教育課程標準》（2011修訂版）指出，要加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。語文教師有責任組織各種形式的讀書會，筆者曾經組織學生開展“向您推薦一本書”的活動，活動中同學們按自愿原則，組成讀書小組，每組向全班同學推薦本組最喜歡的一本書，要求說明喜歡的理由并以朗讀或者表演的形式呈現書中的精彩片斷，最后全班投票選出最受歡迎的書并在全班推廣，這樣的活動既培養了學生的合作意識，更重要的是讓學生在分享和交流中提高了自己的概括能力和評價能力，對激發學生語言表達能力的創造性是大有幫助的。

總之，語文教學的本色就是語言教學，關注言語性就是關注語言的運用和表現，關注實踐層面、行為層面的特征，作為一名語文教師，應充分激發和喚醒學生學習語文的潛能，引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中掌握語文應用規律、領悟文化內涵，從根本上提升學生的語言表達能力，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

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（作者單位：杭州采荷中學教育集團）