初中英語詞匯教學中的誤區(qū)及對策

摘要：初中英語教學改革的前途是光明的，道路是曲折的。本文作者堅持因材施教原則，簡要分析了初中牛津英語詞匯教學中的誤區(qū)，并科學的論述了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：誤區(qū)；詞義；聯(lián)想；興趣；對策

英語詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一，是初中生學習英語的根基，凡是學生掌握的詞匯越豐富，則運用能力就理想；假如離開了詞匯，那學生無法順利進行聽、說、讀、寫訓練。詞匯教學不僅包括要讓學生掌握詞義、詞類、讀音規(guī)則和構(gòu)詞法，而且更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師引導學生系統(tǒng)的學習詞匯。但是，在初中牛津英語詞匯教學中還存在著一些誤區(qū)，本文作以簡要分析，并提出相應(yīng)對策。

一、詞匯教學的誤區(qū)

1.偏重學生背誦，忽視系統(tǒng)引導

初中英語新課程標準要求教師按照詞匯的讀音規(guī)則和構(gòu)詞法進行詞匯教學，但是部分教師偏重語音、語法和句型的教學，忽略了系統(tǒng)性詞匯教學，錯誤地認為詞匯只要讓多花時間背誦就萬事大吉。

2.孤立講析解義，缺乏創(chuàng)設(shè)語境

一般而言，不同的語言發(fā)展由其本身特定歷史、文化決定，不同語言之間的轉(zhuǎn)換各有其特點。然而，有些教師往往按照單詞表一字不漏地講授單詞，從而讓學生產(chǎn)生詞匯表中的英語與漢語完全一樣錯覺。這種離開句子和語境的詞匯教學方法一定程度上阻礙了學生全面理解詞義，教學效果事倍功半。

3.注重面面俱到，導致學生厭學

不管是常用詞，還是基本詞、根詞和其他詞匯，都各有其應(yīng)有的作用。但不少教師在詞匯教學中，對每課中的所有詞匯，不分重點，不分主次，要求學生盲目的均衡掌握，從而不能高質(zhì)量的達到教學目標，甚至無形中增加了學生的詞匯學習負擔和壓力。

二、針對誤區(qū)的解決對策

1.字詞句段結(jié)合，牢固掌握詞義

字詞句段雖然有其獨立性，但相互之間存在緊密相連的關(guān)系，可謂字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。不少學生在識記單詞含義的時候，往往過分注重其所對應(yīng)的漢語意義的記憶，全靠機械性背誦來掌握詞義。這種學習方法對七年級第一學期的學生而言尚能應(yīng)付，但隨著詞匯量的增加和內(nèi)容的深化，必然成為學生學習英語的障礙。正如現(xiàn)代語言學家呂叔湘先生指出：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！笨梢?，英語詞匯教學只有把單詞或詞組放在句子與段落中實施，才能真正體現(xiàn)它的含義。譬如，我在引導學生學習umbrella時，就結(jié)合下面這段文字：

It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I don’t have a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now， the rain has stopped. I’ll fold my umbrella. An umbrella is very useful when it is raining. 如此的教學環(huán)節(jié)，讓學生圍繞上述語段深刻感悟umbrella的意義，不僅使學生輕松的掌握詞義，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

2.注重分類聯(lián)想，拓寬詞匯總量

利用分類和聯(lián)想記憶單詞是學習詞匯的兩大重要方法。由于詞匯面廣量大，因此，我們只有把單詞按照某一共同特點進行分類，才能適度降低學生記憶單詞的難度。譬如，我執(zhí)教牛津初中英語7A Unit 2 \"My Day\" 時，大膽嘗試了分類教學法，改變了文本中生詞出現(xiàn)的順序，并對該單元相應(yīng)的生詞進行歸類，從而讓學生輕松掌握了這些單詞。再如在執(zhí)教7A Unit 3 \"Let ' s Celebrate\" 時，我把表達月份的單詞歸為一類，并將表示星期六和星期天的單詞加入到單詞群里，以利擴大學生的詞匯量。

為了產(chǎn)生同化效應(yīng)，我們必須對詞匯單詞發(fā)音、拼寫、語法范疇、語境意義及其縱橫聚合關(guān)系進行合理加工，從而建立詞語之間的聯(lián)想，建立詞語與表象之間的聯(lián)系，諸如有一本單詞星火記憶手冊曾提到cock這詞，在這個詞旁邊畫了一個水龍頭和一只公雞，以便學生把這個詞的兩個名詞都表達出來，并通過聯(lián)想更能牢固記住其動詞的用法：聳立，翹起；同時，也可以通過詞綴聯(lián)想不僅擴大詞匯量，而且加強詞匯的記憶，譬如：我在引導學生學習詞綴 “-tion” 時，就讓學生聯(lián)想 “-tion” 構(gòu)成的詞匯： introduction， operation， competition， congratulation， description等，從而有效擴大了詞匯量。

3.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

在詞匯教學中，適度創(chuàng)設(shè)教學創(chuàng)設(shè)情景不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且有效克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，有效提高學生靈活運用單詞的能力。而創(chuàng)設(shè)的教學情境主要包括生活模擬、直觀教具、表演和想象等情境。 譬如：我在執(zhí)教

7B Unit 1時，就創(chuàng)設(shè)了生活模擬情境：讓各學習小組設(shè)計房屋擺設(shè)，先畫圖，并給物品標上英文，然后通過互相提問 \"What are there in your house？ \" 來鞏固生詞，最后要求學生把各自設(shè)計出的作品拿出來參與互評，從而讓學生在潛移默化中拓寬了學習詞匯的視野。

初中英語教學改革的前途是光明的，道路是曲折的，但愿大家八仙過海，各顯神通，仔細分析學生學習英語詞匯中存在的問題，堅持因材施教原則，采用適合實際的教學方法，進一步激發(fā)學生的學習興趣，為打造求實、高效的課堂教學新模式努力奮斗。

（作者單位：江蘇省啟東市惠萍初級中學）