怎樣有效評講試卷

在上試卷評講課前，我們首先要認識到為了試卷評講這堂課我們的投入有多大：考試要兩節課，評講要兩節課，教師為了評講這份試卷所做的試卷分析花時間若干。

一、試卷評講前教師的準備

1.及時批改全班學生的試卷

首先要批改全班學生的試卷，如果只改一部分，其他沒有被改到試卷的學生心理上會產生“老師不重視我”的想法，由此會產生“暗示效應”，學生在此種心態下的學習將是消極被動的。其次，要抓緊時間閱卷，及時講評。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，如果測試過了幾天了才來評講，學生已經把考試內容都忘得差不多了，講評的時候學生根本就跟不上老師的節奏。所以，我們應在學生考試后在頭腦中對試題解答情形的記憶還十分鮮明，很多學生在考后對考試結果很關注，想了解考試情況的狀態下進行及時的評講。這樣，才會使他們在課堂上集中精力，積極主動跟老師互動，提高整個課堂的效能。

2.做好試卷分析和講前備課

將學生試卷中的得分情況做一個全面分析。首先統計學生試卷中出錯率較高的題，查找每題錯誤的類型和根源。一要對試卷本身進行分析，將同一類型學生出錯率較高的題歸納到一起，查找平時教學中疏忽的“教學盲區”；二要對學生答題情況進行分析。教師要善于順著學生的思路分析學生出錯根源，可以先做一些調查，而不是主觀認為學生出錯的原因可能是什么。找到原因后，教師要個正對性地對可能要講的題目進行備課，考慮本節課的教學目標是什么，教學重點和難點是什么，教學容量要控制，考慮是否與其他知識聯系起來，是否與學生此前學過同類的知識做個歸納，哪些要點撥，哪些題要拓展……

3.注重與學生情感上的溝通

有的老師喜歡在課堂上發下試卷后就毫無針對性地對學生進行思想教育，結果一發不可收拾，試卷評講課變成了一堂抱怨課，聽得學生毫無成就感，或者有一種“負罪感”“自卑感”而失去學習的信心。

三、試卷評講策略

1.遵循“學習金字塔”規律

教師在講解試卷時策略的選擇，要遵循“學習金字塔”規律。它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容。

前四種屬于被動學習，后三中是主動學習。由此規律可以看出，主動學習的學習效果都在50%以上，大大高于傳統的被動學習方式。因此我們在評講試卷的過程中，教師只能是主引，把時間留給學生，把學生分為不同小組，讓小組討論出有爭議的易錯題，讓學生解釋為什么，讓學生來歸納解題方法，多采用主動學習，增加學習的效能。

2.懂得取舍，融會貫通

教師在試卷評講前對學生的試卷情況進行了細致的分析，并對重點題型做了聯系，補充，拓展……備課量是相當大。但是，在講評課上是否按照我們的教案來講試卷。答案肯定是否定的，講什么講多少講的深度還是由學生說了算。一切以學生的學習狀態和需要為前提。把學生分為小組，在有爭議的試題上讓學生以小組為單位或討論，或辯論，或查閱資料來解決問題。這樣不但提高了學生的學習積極性，增加了學生參與面，又加深了學生對知識點的理解。教師在此過程中是組織者和協助者，在學生遇到集體都不能解決的問題時，教師才應該是講解著。在講解的過程中，教師要重視知識點的歸納和系統化，重視對解題思路和技巧的指導。

3.培養學生的兩種能力

首先是針對試卷培養學生猜測出題者考試意圖的能力。師生一起分析題目的設置深意，題目和各答案間有什么特定的聯系；分析每個題目考察的知識點和能力要求是什么；分析不同選項的異同是對哪方面知識的考察；分析這份試卷的整體考察重點和難點。其次，“授人以魚不如授人以漁”。我們教育所關注的不僅僅是學生的成績，更重要的是培養學生良好的思維方式。講評中不能就題論題，要借題發揮，對某知識點從各個方面，各個角度和層次進行提問。

4.給學生反思的時間

給學生反思的時間，讓學生為本節課的收獲做個總結：通過這張試卷，我們有哪些好的經驗和方法，有哪些方法和思維四關有待改進，思考對比考試前的思路和講評后的思路有什么不同，并由此找到自己的不足。思考在接下來的學習中應該怎樣做來突破自身存在的知識和習慣上的問題，應該朝哪個方向去努力。課后要學生準備錯題集，讓學生認識到錯題是我們成功的墊腳石，要時時拿出來多鞏固。

考后評卷是我們教學的重要環節。教師評講前要做好充分的準備和分析，在評講過程中要做到以學生的實際需要出發，精講精析，引導學生對不同題型的重要解題思路和技巧進行有效的歸納和改進。總之，我們的試卷評講課當以試卷為載體，以學生為主體，以學生的思維習慣和認知規律為備課前提，多采用讓學生能主動學習的教學方式，培養學生的解題能力和思維能力，注重試卷講評課的效能，努力好學生的引路人。

參考文獻：

[1]張軍麗，趙雪.從學習金字塔理論反思英語詞匯教學[J].中國校外教育，2010，（10）.

[2]李霞平.重視英語試卷講評課的課堂效率[J].中小學英語教學與研究，2007，（6）.

（作者單位：四川省成都市雙流縣棠湖中學實驗學校）