小學生起步作文教學淺談

當今的小學生起步作文教學，可謂是一塊“難啃的骨頭”，學生學得苦，老師教得累。新課標指出，要“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創意表達。”如何讓作文教學走出困境，讓學生喜歡寫作，這是新課標實施過程中一個值得研究的問題。對于小學四年級的學生，我是這樣逐步指導的：

一、豐富積累，提高語文素養

豐富素材的積累，這是學生寫好作文的基礎。學生對作文不感興趣，原因無非有二，一是不知道“寫什么”，二是不懂得“怎么寫”。而積累正是解決這兩大問題的“金鑰匙”。因此，在作文教學中，我時時、處處引導學生多注意閱讀。因為閱讀是知識的重要來源，也是作文材料的重要來源，只有勤于讀書、善于觀察才能寫好作文。高爾基說：“愛書吧，它是你知識的源泉?！痹谥R的海洋里，學生的視野得以開闊，智慧得以增長。對于小學生，培養廣泛的閱讀可以積累豐富的寫作素材，從而達到“言之有物”。當然，也要適當指導學生閱讀的方法，教育學生“不動筆墨不讀書”，養成讀書做記號的好習慣。這樣，學生的閱讀量大了，思維活了，想法多了，必然會產生寫作的欲望。

作文是生活的反映和再現。要寫好作文，還要讓學生學會觀察。蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的主要能源。”的確，學生學會了觀察，在觀察中積累素材，既可以使學生擺脫因作文“材料庫”積累貧乏，而產生“書到用時方恨少” 的怕作文感受，同時又能最大限度地喚起學生的想象翅膀，激發學生的寫作興趣，使作文真正成為一種情感交流的快樂感應。

二、錘煉語言，提升表達能力

學生寫作文時，老師要幫助他們合理運用積累的題材。學生雖然積累了一些作文素材，但到時不一定能記起，記得的也不一定能運用，運用了也不一定就恰當，其根本在于缺乏語言表達的技巧。如何讓孩子學會流暢地表達呢？

老師最好用熟悉的題材，引起他們的回憶，觸發他們的聯想，和他們共同討論如何運用題材，如何裁剪取舍，如何深化認識。當學生理清了素材，用語言表述時，教師要規范說話，要求盡量“言之有序” “言之有物”。教師平時要創造讓學生表達的機會，故事會、詩朗誦、課本劇等都是學生展示才華，強化口語的好機會。學生有了良好的口語表達能力，寫起作文也就得心應手了。這樣不但能激起學生寫作文的熱情和信心，而且能提高學生舉一反三的遷移能力，使作文從內容到形式能取得耳目一新的效果。

三、反復推敲，激發寫作熱情

要提高學生作文的水平，必須激發學生反復修改的興趣。學生打好草稿后，老師要聽他們大聲朗讀。學生寫作時往往心里想得明白，寫出來的卻不能讓人聽明白。究竟哪里不明白，一讀就能發現。對那些表達不明確的部分，讓學生先口頭敘述，然后再拿筆寫，就會順暢得多。文章不厭百回改，好文章是改出來的，而學生寫作文一般都沒有修改的習慣，這就要求教師培養學生養成良好的修改習慣：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，注重寫作中的合作與交流。教師可以給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，讓學生懂得文章寫完后要反復修改。例如唐代詩人賈島寫作苦“推敲”的經歷，宋代文學家王安石“春風又綠江南岸”一句中對“綠”字的反復揣摩。為了提高學生寫作能力，平時對學生的優秀習作有意識地在課堂上交流、評改，這樣不但可讓學生借鑒、欣賞別人好的作文，而且也可以在“評”的過程中提高自己的口才和寫作能力。對—篇習作，著重評改五個方面：一是文題選材是否新穎、恰當；二是文章中心是否健康、明確；三是文章詳略是否妥當；四是文章結構是否完整；五是遣詞造句是否合理。 讓學生在評價中逐步完善自己，不斷提高寫作能力。

四、營造氛圍，培養創新素質

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”這句話道破了閱讀與寫作的關系。

為了適應未來這個多元化的社會，作為教師如何幫助學生夯實閱讀積累呢？我認為要做到：1.多讀，要想積累豐富素材就要鼓勵學生多讀書。班級圖書角，我協調大家帶書盡量不雷同，好書大家讀，交換閱讀能讓同學們讀得更寬、更廣，積累更豐富。2.精讀，不光要多讀書，還要讀好書。小學生辨別能力差，常常無法分辨什么是好書。這就需要老師推薦一些優秀書目，鼓勵他們個性化的閱讀，學生通過對精美范文的觀察、品讀、內化，從而獲得語言的積淀。 3.研讀，讀書不能浮光掠影“看熱鬧”式地“假看”?？蛇m當開展活動幫助學生將書讀透、讀薄。如“講故事”“背古詩”“表演課本劇”……豐富的活動容易調動學生的閱讀熱情，提升學生閱讀的自主意識，閱讀質量也自然提升。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！毙W生寫作文，只要教師指導有方，創造良好氛圍，讓學生學會積累，流暢表達，長期錘煉，那么小學生的寫作水平就會得到提高與發展，寫作才能成為孩子生命的流瀉、情感的噴發、心靈的傾訴、思維的閃光。

（作者單位：江蘇省如皋市如城新民小學）