小學語文閱讀教學中的預習思路

摘要：隨著新課程教育改革進程不斷的深入，不斷提高了對小學教學的要求，在小學語文教學的過程中，小學語文閱讀教學是小學語文教學的重難點，同樣也是小學語文教學中不可或缺的環節，有助于培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。當前小學語文閱讀教學中存在許多的問題，難以保證小學語文閱讀教學的順利開展，本文從在小學語文閱讀教學中預習思路的重要性出發，提出在小學語文閱讀教學中先學后教的預習方法，以便在實際教學中得到應用。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；先學后教

一、在小學語文閱讀教學中預習思路的重要性

新時期教育理念注重培養學生的自主性與創新性，堅持按照教育以人為本的基礎原則，以學生學習為主去開展教學，做到真正的以促督學。在小學語文閱讀教學中，學生如何參與閱讀教學，教師如何去與學生進行交流，保證小學語文教學的有效性，能在規定時間內完成閱讀目標，獲得理想的教學效果，這都是教師需要思考的問題。教師在課堂準備前期，事先讓學生預習閱讀內容，學生在小學語文閱讀教學開始前，對閱讀內容有所了解，在實際的課堂教學中，再次回顧閱讀內容，能夠加深對知識的理解與印象，逐漸培養學生的自主學習能力，使其學會獨立思考，因此，在小學語文閱讀教學中預習是一件很有必要的任務。學生在事先對閱讀內容進行理解，等同于事先主動參與了課堂教學內容，教師再次講授教學內容時，學生能夠對課堂內容、目標、學習方向有了初步的了解，通過先學后教有的放矢的學習，學習效果與效率得到雙重提高。

二、在小學語文閱讀教學中先學后教的預習方法

1.建立統一的預習符號

由于小學生年齡比較小，自主學習能力比較薄弱，為了保證預習效果，加強學生間的監督與交流，教師對學生預習結果進行檢查，教師通過建立統一的預習符號，對閱讀內容做出標記，教師查看學生的課本，即可知道學生的閱讀情況。例如學生不認識的詞語寫可標記下劃線，對不理解的詞語旁邊可表明三角圖形，明確閱讀課本的自然段與分段的標記，對某一具體內容做出自身的理解，采用鉛筆將批注寫在該內容旁邊，通過課前預習，能夠培養學生預習能力、自主學習能力及動手能力，并且養成良好的閱讀習慣。

2.注重學生的預習提問

教師在查看學生的閱讀課本標記時，對學生的閱讀情況有了大致的了解，能夠發現學生的閱讀問題與閱讀能力，教師即可根據學生的問題不斷調整教學內容與目標，便于獲得理想的教學效果。例如課前預習《童年的發現》這一文章時，學生對童年發現的內容這一話題產生興趣，文章最后說明世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。教師根據這一問題展開閱讀教學，對作者的寫作手法、思想情感做出具體講解，在學生發現問題的同時，學生能夠主動去課本中找出答案，預習效果得以體現。

3.因材施教，注重預習效果

小學語文閱讀教學課前預習應遵循由淺至深、由易至難的原則，學生在課后對閱讀內容進行預習，教師在布置課本預習時，應選取簡單的預習問題，讓學生帶著問題開展課本預習，隨著學習不斷的進步，教師可逐步增加預習問題的難度。小學生年齡小，個體差異較明顯，教師在開展小學語文閱讀教學預習時，應根據學生的年齡特點、教材內容，制定課后預習目標，例如第一階段注重字詞、朗讀的預習，第二階段注重字詞、課本內容的理解，第三階段注重對全文更加深刻的理解，學生能夠提出不同的看法和觀點。為保證學生的預習效果，教師可通過家長評價、同學評價、教師評價等方法，對學生的閱讀預習情況做出反饋，由于學生的預習主要在家里完成，教師可通過與家長建立溝通的形式，讓家長一同督促學生的預習情況，并能夠對學生的預習做出評價，增加家長與學生的交流，學生能夠對預習產生興趣，保證完成課后預習任務。學生評價是指在小學語文閱讀課堂開始前，由同學間相互檢查預習標記，可根據他人的標記與批注，認識到自身的不足，不斷學習他人優秀的做法。教師評價是指教師在小學語文閱讀教學中對學生優秀的預習情況做出表揚，對學生不錯的預習成果給予肯定，使學生認識到自身的能力與價值，學生自信心得到提升，預習課堂更加精彩。小學語文閱讀教學預習應做到循序漸進，對學生預習情況進行檢查，逐步培養學生的自學能力、思考能力，使學生培養良好的預習習慣、自主學習習慣，能夠自覺地做到課前預習，教師發揮主導性，學生發揮自身主動性，才能獲得理想的預習效果，同樣教學效果得以提高。

綜上所述，教學是一個互動性、交流性的過程，教師以引導學生主動參與教學為主要目標，培養學生的自主學習能力、獨立思考能力，學生能夠通過自身的學習來獲取知識，這樣的教學才會更有意義。在小學語文閱讀教學中采用先學后教的預習方法，學生能夠主動參與教學，有的放矢的學習，教學效率得到提高，易于獲得理想的教學效果。

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（作者單位：浙江省舟山市普陀區展茅街道螺門小學）