“多味”小練筆在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：所謂“多味”就是各種形式、方法。特別是符合中低年級(jí)孩子的、他們樂(lè)于接受的各種形式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)“要讓兒童能不拘形式寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”這多味小練筆正是新課標(biāo)在作文教學(xué)改革中追求的意向。因?yàn)樗哂小靶　薄熬钡奶攸c(diǎn)，在時(shí)間的處理上可以靈活運(yùn)用，如果教師將平時(shí)的課堂教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就文取材，進(jìn)行充分練筆，那么學(xué)生就語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)互相聯(lián)系，彼此交融，相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：多味；擴(kuò)寫(xiě)；仿寫(xiě)；改寫(xiě)；續(xù)寫(xiě)

宋代朱熹在《觀書(shū)有感》中寫(xiě)道：昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來(lái)枉費(fèi)推移力，次日中流自在行。教學(xué)之道猶如行舟之理，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂練筆時(shí)，就需要為學(xué)生引這一江“春水”，讓學(xué)生在入情入境的體驗(yàn)中，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。下面就以小學(xué)三年級(jí)的課文為例，談?wù)勂綍r(shí)課堂中的多味小練筆。

一、增添情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫(xiě)

擴(kuò)寫(xiě)是對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)展和充實(shí)，把簡(jiǎn)略的原文擴(kuò)展成符合題意要求的文章。它需要充分放開(kāi)思路，展開(kāi)想象，進(jìn)行合理的創(chuàng)造，可以訓(xùn)練發(fā)散性思維能力。

在《灰雀》一課中小男孩知道灰雀的下落，那么小男孩究竟對(duì)灰雀做了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象寫(xiě)寫(xiě)這一片斷。學(xué)生把小男孩捕鳥(niǎo)的過(guò)程進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，與后文的放鳥(niǎo)一對(duì)比，就能馬上感知小男孩是一個(gè)知錯(cuò)就改的人。

在學(xué)習(xí)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》后要求學(xué)生放飛他們的想象力，完成下面的練習(xí)：

大樹(shù)抖抖手臂，“唰唰”，是黃葉道別的話音，黃葉對(duì)大樹(shù)媽媽說(shuō)：“_______。”

蟋蟀振動(dòng)翅膀，“瞿瞿”，是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻，蟋蟀在唱著：“_______。”

一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“_______。”

一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野， 發(fā)出“_______”的聲音。

學(xué)生的想象充滿了童趣童真，有的寫(xiě)道：大樹(shù)抖抖手臂，“唰唰”，是黃葉道別的話音，黃葉對(duì)大樹(shù)媽媽說(shuō)：“媽媽，謝謝你把我養(yǎng)大，我現(xiàn)在要跟您說(shuō)再見(jiàn)了，您要保重身體。”有的這樣寫(xiě)：“媽媽，秋天來(lái)了，我要去給小螞蟻當(dāng)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)了，媽媽再見(jiàn)。” 蟋蟀振動(dòng)翅膀，“瞿瞿”，是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻，蟋蟀在唱著：“親愛(ài)的陽(yáng)臺(tái)，我的好朋友，明年我還會(huì)來(lái)給你唱歌的。” 一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“秋天來(lái)了，天氣涼了，別忘了要多穿衣服。” 一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野， 發(fā)出“簌簌”的聲音。詩(shī)一樣的語(yǔ)言在學(xué)生的筆尖流淌。

二、讀寫(xiě)遷移、嘗試運(yùn)用——仿寫(xiě)

兒童有著天然的模仿才能，而仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

《秋天的雨》第2自然段寫(xiě)秋天繽紛的色彩，語(yǔ)言優(yōu)美，富有童趣，在引導(dǎo)學(xué)生理解、積累的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的目的，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小練筆：

a.模仿本段總分的表述方法。草地上盛開(kāi)著五顏六色的野花……

b.圍繞省略號(hào)設(shè)計(jì)詞語(yǔ)積累與運(yùn)用的練習(xí)。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)菊花還有哪些顏色？把課文積累的顏色詞套進(jìn)句子里，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

c.仿寫(xiě)句子：它把（ ）給了（ ），（ ）像（ ）。

在《趙州橋》和《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》學(xué)完后，我安排了這樣的小練筆：

趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，課文帶著我們領(lǐng)略了我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)的風(fēng)采。在天臺(tái)，也有許多橋梁，它們也有自己的特色。我也可以學(xué)著課文的樣子寫(xiě)一寫(xiě)其中的一座橋。

一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)經(jīng)歷歲月洗禮，仍然散發(fā)著魅力。你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一些讓你難忘的繪畫(huà)或者手工藝作品嗎？請(qǐng)你也給大家介紹一下吧。

一系列的仿寫(xiě)小練筆使學(xué)生在課文中學(xué)到的寫(xiě)作方法能有效模仿運(yùn)用到自己的習(xí)作中，提高了效率。

三、依據(jù)材料、重新構(gòu)思——改寫(xiě)

讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)。

可以改變敘述順序，如《燕子專列》這篇課文，采用倒敘的寫(xiě)法，我們可以讓學(xué)生把這篇課文改成按事情發(fā)展的順序?qū)懀笞寣W(xué)生進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)一改一比，使學(xué)生對(duì)以后習(xí)作時(shí)文章的結(jié)構(gòu)能更好地把握。

可以改變文體特點(diǎn)。《秋天的雨》這篇散文特別的美，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把課文的一、二兩個(gè)自然段改寫(xiě)成詩(shī)的形式，讓學(xué)生也當(dāng)回小詩(shī)人，在他們心中種下一棵作詩(shī)的種子。

還可以改變敘事的人稱，如《太陽(yáng)》這篇說(shuō)明文，上完太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)后可以讓學(xué)生以太陽(yáng)的角度進(jìn)行自述。

當(dāng)然改寫(xiě)的方法還有很多，如把《陶罐與鐵罐》進(jìn)行改寫(xiě)，陶罐以自己的美觀嘲笑鐵罐的丑陋等等，像這樣不同方式的改寫(xiě)，既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文理解的準(zhǔn)確程度和深度，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。

四、弄清圖意、再現(xiàn)形象——續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)，是指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對(duì)原文作延伸。續(xù)寫(xiě)前，要緊的是熟讀原文，做到故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準(zhǔn)確把握，全文旨意透徹理解。只有這樣，續(xù)寫(xiě)的部分才能與原文一脈相通，融成一體。

三年級(jí)就有好多課文可以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，在文章的末尾，給孩子們留出了練筆的空間。讓他們發(fā)揮自己的想象，接著把故事寫(xiě)下去，過(guò)一把當(dāng)作家的癮。這樣既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又豐富了學(xué)生的想象能力。

這種隨機(jī)進(jìn)行的多味小練筆大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度和學(xué)生的想象創(chuàng)新能力；為我們的習(xí)作提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”。 老師們讓孩子愛(ài)上習(xí)作，就從平時(shí)的“多味”小練筆開(kāi)始吧。

（作者單位：浙江省天臺(tái)縣福溪街道中心小學(xué)）