中職班級自主管理探究

【摘要】班級自主管理是教育科學(xué)發(fā)展的需要，是有效地管理班級的教育管理方法。成長和發(fā)展是學(xué)生生命的自然，在中職學(xué)校開展班級自主管理有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力、學(xué)習(xí)能力和交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)行班級自主管理需要講究原則和策略，在實(shí)踐過程中結(jié)合實(shí)際情況不斷完善改進(jìn)，最終保證學(xué)生的自主管理朝著良性循環(huán)的方向發(fā)展，使學(xué)生自覺地進(jìn)行自主管理。

【關(guān)鍵詞】自主管理；管理原則；管理策略

中職學(xué)校學(xué)生的生源絕大部分來自于中考落選的學(xué)生，這部分學(xué)生由于在學(xué)科學(xué)習(xí)能力方面落后于整體水平，他們當(dāng)中有些自卑、有些不合群、有些嬌縱任性、還有些沖動急躁。作為班主任，必須加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，當(dāng)好學(xué)生的心理導(dǎo)師。在班級中開展班級自主管理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力、學(xué)習(xí)能力和交際能力。學(xué)生自主管理是指在科學(xué)發(fā)展觀和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，在教師積極指導(dǎo)和參與下，以培養(yǎng)實(shí)用型高技能人才為價(jià)值取向的學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我管理、自主發(fā)展的教育管理實(shí)踐。其目的在于弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，形成民主和諧的管理氛圍，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展，從而激發(fā)人的創(chuàng)造潛能。

一、班級自主管理

班級自主管理是指班主任在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒襟E，科學(xué)有效地組織全班學(xué)生，調(diào)動他們自我教育的積極性，使班級形成自動運(yùn)轉(zhuǎn)的有機(jī)整體，從而獲得主動發(fā)展和全面進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。教育心理學(xué)研究證明，每個(gè)正常的人都有潛在的自我發(fā)展要求、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生自主管理就是要把人的這種潛能激發(fā)出來，形成他們的意志和品質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)真正自主的個(gè)體，也就達(dá)到了培養(yǎng)實(shí)用型高技能人才的目的。在中職學(xué)校實(shí)行班級自主管理，調(diào)動學(xué)生的自我教育積極性符合蘇霍姆林斯基的自我教育理論。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“能夠進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。自我教育讓學(xué)生認(rèn)識自我，教育自我，完善自我，乃至超越自我”。班級自主管理為學(xué)生的發(fā)展提供了一個(gè)有利的平臺。借助這個(gè)平臺可以培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力、學(xué)習(xí)能力和交際能力，同時(shí)可以提高教師的管理能力和研究能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校管理水平的提高。

二、班級自主管理原則

第一，尊重與平等原則。尊重與平等教育的基本主張是，讓學(xué)生在學(xué)校里不失個(gè)性地、有樂趣地生活和學(xué)習(xí)，同時(shí)又培養(yǎng)他們基本的公民素質(zhì)，讓他們能夠按照社會要求，自覺遵守公民規(guī)范和課堂規(guī)則，履行應(yīng)盡的義務(wù)，分享應(yīng)有的權(quán)利。也就是說，學(xué)校生活應(yīng)該滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握規(guī)范、受到關(guān)注、表現(xiàn)個(gè)性和行使權(quán)利的多種需要。實(shí)行班級自主管理首先要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生就意味著要尊重學(xué)生的獨(dú)立思想、思維方式和個(gè)性，中職生已經(jīng)具備了獨(dú)立的人格，這個(gè)時(shí)候，他們的心理特別迷茫、脆弱，他們對老師的眼光，老師的評價(jià)尤其敏感，如果老師把他們視為初中生，甚至小學(xué)生，動則怒斥、呼喝他們，甚至對學(xué)生造成身體上的傷害，那么這樣的教育就是失敗的教育。例如，鳳凰網(wǎng)教育的報(bào)道：“2010年3月27日凌晨12時(shí)05分，安徽廬江五中政教處副部長閆成功帶領(lǐng)3名政教干事例行公事，夜查學(xué)生寢室。當(dāng)他們查到4308寢室時(shí)，發(fā)現(xiàn)插座上有學(xué)生在給手機(jī)充電（學(xué)校明文規(guī)定不允許在寢室充電），得知充電器是高三學(xué)生宛江。閆成功上前就給宛江幾個(gè)耳刮。宛江驚疑：‘老師，你們怎么打人？’閆成功酒勁大發(fā)：‘老子打的就是你！’另外3人一擁而上，拳腳相加，只穿著內(nèi)衣的宛江被打得臉部鮮血流淌。”作為教育工作者，要尊重學(xué)生，要認(rèn)識到人與人之間是平等的，我們只是比學(xué)生經(jīng)歷豐富而矣，凌駕于學(xué)生之上只會激起學(xué)生的逆反心理，面對犯錯(cuò)的學(xué)生，我們應(yīng)平心靜氣地坐下來，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通，那么很多問題都能得到妥善的解決。

第二，自主參與原則。自主參與原則是指尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮班級群體和每個(gè)學(xué)生的主動性，學(xué)生以主人翁態(tài)度，主動積極地參與班級建設(shè)和管理。郭思樂教授的生本教育理論認(rèn)為：學(xué)生有學(xué)習(xí)的本能、管理的本能，以及成長的本能。教師可以借助學(xué)生的生命自然，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和管理。為此，在班級管理實(shí)踐中建立輪流任職制的班干部制度，各班干部共同負(fù)責(zé)，相互協(xié)調(diào)，自覺擔(dān)負(fù)起班級的組織工作和思想工作，為完成班級任務(wù)而努力的過程，漸進(jìn)式地實(shí)現(xiàn)全員參與，班級每一名成員對自己的活動和行為，按班級要求自行控制和調(diào)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)班級組織目標(biāo)而努力的過程。實(shí)行班干部輪流任職制度，轉(zhuǎn)變班長統(tǒng)攬全局的傳統(tǒng)做法，班集體對班級每項(xiàng)工作進(jìn)行分工負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到班級的管理工作中去。班干部在任職期間要盡職盡責(zé)，將班級的學(xué)風(fēng)、紀(jì)律、考勤、衛(wèi)生等情況詳細(xì)記錄在冊，同學(xué)們對班干部的表現(xiàn)進(jìn)行評分，將考核結(jié)果作為對班干部工作和評優(yōu)選先的依據(jù)。班干部一個(gè)月?lián)Q一任，漸進(jìn)式地實(shí)現(xiàn)全員參與，下一任的班干部公布上一任班干部的評比結(jié)果，借助集體輿論以建立對班干部工作的激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識和自省能力。

第三，嚴(yán)寬相濟(jì)原則。古語有云：“寬嚴(yán)當(dāng)?shù)闷渲校魢?yán)而至于苛刻，寬而至于廢弛，皆非寬嚴(yán)相濟(jì)之道”。班主任要把學(xué)生當(dāng)成自己的親人，讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)愛，才能得到學(xué)生的理解和尊重。但光愛不嚴(yán)只會上演“慈母多敗兒”的鬧劇，對學(xué)生一味的縱容，表面上看來好像很得學(xué)生的人心，但實(shí)際則會讓班主任在學(xué)生心目中喪失的尊嚴(yán)，導(dǎo)致班級管理潰散，造成學(xué)生任意妄為的嚴(yán)重后果。例如，我校10汽修班的學(xué)生，由于該班的班主任年輕缺少經(jīng)驗(yàn)，而且個(gè)性過于軟弱，為了取悅學(xué)生，在學(xué)生的管理問題上過于寬松，很多事情都隨著學(xué)生的心意，導(dǎo)致在學(xué)生心中毫無威嚴(yán)，最后學(xué)生竟把班主任不當(dāng)一回事，連讓學(xué)生搬凳子的小事都叫不動。否極未必泰來，但物極必反。班主任要學(xué)會把握“愛”與“嚴(yán)”的尺度。班主任對學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生關(guān)懷、體諒，同樣造成不良后果。表面上看，學(xué)生非常聽話，有時(shí)甚至做得很好，但時(shí)間長了學(xué)生會有一種被壓抑的感覺，如果這種壓抑得不到有效的轉(zhuǎn)化和正確釋放，總有一天它就會像火山一樣一發(fā)不可收拾。又如，我校08金融班的情況，此班的班主任對待本班的學(xué)生異常嚴(yán)格，學(xué)生們都非常畏懼見到班主任，雖然此班在文明班評比中長期獲獎(jiǎng)，但期末時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在對班主任的工作評價(jià)中給出了差評。

三、班級自主管理策略

首先，制訂班規(guī)策略。班規(guī)從學(xué)習(xí)常規(guī)、考勤常規(guī)、日常規(guī)范、獎(jiǎng)懲條款等四大方面作了詳盡的規(guī)定。班規(guī)是班級的“根本大法”，是一切班級活動的行動指南。有了班規(guī)，學(xué)生的行為就變得有章可循、有根有據(jù)。比如，在制定考勤常規(guī)時(shí)，明確規(guī)定對學(xué)生的遲到、早退、事假、病假等出勤情況進(jìn)行詳細(xì)登記。無論事假、病假都要由家長親自與班主任電話或當(dāng)面請假。請病假的學(xué)生返校后要到班主任處交醫(yī)院的證明，并說明病假的結(jié)果。為獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、懲處歪風(fēng)，構(gòu)建一種和諧、向上的班級氛圍，每月對班級中進(jìn)步最大的前三名給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對班級量化考核不合格者的學(xué)生，必須約談家長，進(jìn)行留校察看處理。

其次，激勵(lì)策略。激活學(xué)生參與管理的熱情。增強(qiáng)學(xué)生自主參集體活動的信心，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，無論是主題班會、文藝晚會、體育活動、社團(tuán)活動、社會調(diào)查等活動都是學(xué)生展現(xiàn)其才干的舞臺。在活動中，班主任對學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)，讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生獨(dú)立去設(shè)計(jì)、組織和開展，在此過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)信心不足的狀況，面對這種狀況，班主任要給予信心的支持，用名人笨鳥先飛的事跡去激勵(lì)學(xué)生，比如組織學(xué)生觀看《阿甘正傳》、《當(dāng)幸福來敲門》、《風(fēng)雨哈佛路》等勵(lì)志電影，跟學(xué)生講述發(fā)明家愛迪生、數(shù)學(xué)家陳景潤、阿里爸爸集團(tuán)總裁馬云……等名人勵(lì)志故事，不斷增強(qiáng)學(xué)生參與管理的信心和積極性。

再次，差異化策略。加德納的智力多元論認(rèn)為，人的智力至少可以分為7種類型，即語言型智力、數(shù)學(xué)邏輯思維型智力、空間思維型智力、肢體運(yùn)作型智力、音樂型智力、人際交往型智力、自省型智力。智力多元論在教育觀念上為我們提供了一種全新的個(gè)人發(fā)展的模式。每個(gè)學(xué)生都會有許多優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，我們要從不同的角度去審視不同的學(xué)生，對待不同的學(xué)生不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性的差異性，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”作為班主任，在班級自主管理中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力，為學(xué)生提供綻放個(gè)性魅力的平臺。