體育教學中個性培養和技能掌握關系的研究

【摘要】課程改革以提高國民素質，培養學生的創新精神和實踐能力為核心，以學生發展為中心，體現了以人為本的思想，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育課程改革教學，就需要承認學生的個性差異，盡可能滿足學生需要，培養和發展學生的興趣，同時也要全面提高學生的身體素質，掌握必要的運動技能，使學生真正健康、快樂的學習，學有所成，為終身體育奠定良好的基礎。

【關鍵詞】個性；運動技能；興趣；身體素質；終身體育

一、背景

隨著一聲鈴響，我以飽滿的熱情進入課堂，在師生互致問后，我開始了一堂課的教學。“本節課教學目標是嘗試分腿騰越……”在我用激情和富有感召力的調動下，學生們表現出極大的好奇心和興趣。但是當嘗試教學一開始，一個學生就以一個漂亮的動作完成了分腿騰越，學生們報以熱烈的掌聲。接下來的兩個學生都出現了失誤，也正是從這個時候開始其它學生都不敢再跳了，為什么會出現這樣的狀況呢？究其原因，一是由于學生在心理上產生恐懼而造成的；二是不會做，學生沒有專門的動作練習體驗。接下來的課我的激情被削弱了一半，新的教育理念要求教師以人為本，發揮學生個性，而在體育技術掌握上又強調不可淡化技術，在教學中，如何處理好學生個性培養與技能掌握關系，我在接下來的教學中進行了反思和探索。

二、理論依據

體育與健康課程標準中的課程性質明確指出，體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。

三、措施

1、培養學生問題意識

在教學中，我提倡學生多思考勤動腦，勇于發現問題，在學習當中，經常要問為什么？要善天捕捉發現問題，帶著思想帶著問題進入課堂，要善于觀察和思考，對有困惑和產生疑問的東西要進行分析、討論，有自己的想法和觀點。

當然作為教師首先要樹立正確的學生觀——學生是學習的主體，要善于創設問題情境，誘發學生的問題意識，激發學生的探索欲望，鼓勵學生大膽質疑，引導學生善于發現問題、提出問題，并通過有意義的探索，獲得積極的情感體驗。其次，適時評價引導，提升問題意識，并且營造自由氛圍，使學生敢問；創設問題情境，使學生想問；教給質疑方法，使學生會問；教師在教給學生提問的方法的同時，還要注意適時總結，引導學生評價，滲透給學生問就比不問強，要經常表揚敢于提問的學生。

2、培養學生良好的心理品質和道德品德

在體育教學中，每個學生都有自己喜歡和不喜歡的項目，都有自己的強項和弱項，這就需要學生對自己有一個正確的自我認識和評價，知道自己的強項和弱項，消除自卑感，樹立自信心。為了使學生做到這一點，我幫助每個學生發現他們的長處，肯定他們的優點，并使其充分認識自己的弱點，明確努力方向。在練習過程中及時鼓勵學生向自我挑戰，使學生克服害怕心理，增強心理承受能力和耐挫折能力。

3、注重區別對待，分層教學

照顧每一個學生的發展，學習中充許學生自主選擇練習并幫助他們誘發創新思維，找到適合自己的練習方法以提高運動技能。例如：在學習中，給學生提供優秀運動員的技術圖片，介紹比賽場地和規則，使學生有對學習的渴望，并在教學中采用情境教學，從降低技術難度開始循序漸進的過渡教學。再如：在耐久跑的教學過程中，我將學生按照異質分組，學生可以自由組合，自定學習目標和計劃，不斷地選擇適合自己的組別和目標，從而不斷的增強和提高學生學習的興趣和自信心，最終達到教學的目的，不僅使學生能夠養成自主學習的習慣，同時使身體素質和運動技能得以提高。

四、反思

學校教育要樹立健康第一的指導思想，承認學生的個性差異，盡可能滿足學生需要，培養和發展學生興趣，尊重學生的個性和人格，加強對學生個性品質的培養，充許體育教師有個性的教，學生有個性的學。即從個性發展到技術原形啟發再到個性和技術共進的體育教學過程。從而促使終身體育思想形成，最終在到推進素質教育的目的。為此，要處理好幾種關系：

１、個性培養與技能掌握的關系

我個人認為，個性培養與技能掌握是有著共同點和相似點的，是相輔相成的，它們都能激發學生的學習興趣，學生間存在著個性差異，針對不同的學生采用不同的教學方法，因人而異，不僅能調動學生學習的積極性、主動性，還能促進運動技能高效的學習和掌握，反之，掌握運動技能越多，學習就越輕松，學習的興趣就越濃厚，越積極的參與主動學習，從而對于個性的培養和創造性人才的形成起到重要的作用。

２、教與學的關系

如何解決發展個性與技能教學的矛盾，有的觀點提出，發展學生個性就需要淡化運動技能的學習，出現了快樂體育、游戲體育，以學生玩為主，運動技能學習為輔，我并不這樣認為，學生的個性發展并不意味著不學習技術，淡化技術的提法是不科學的。學生個性的發展并不影響技能的學習掌握，技能提高同樣會促進學生個性的發展，我們更多的是需要在創新教育與教育創新上下功夫來解決這一矛盾。

３、主導與主體關系

主導不是主宰，不是教師牽著學生走，而是教師引導學生走，確立學生主體地位，處理學生個性和技能掌握關系時，要注意區分角色轉換。教師的教和學生的學是內因起決定作用的，所以要充分發揮學生學習的主觀能動性，教師起引領作用，正所謂“師者，傳道、授業、解惑”。

學生個性培養與技能掌握是現代教育思想發展的必然要求，快樂體育、科學體育、開放式教學，立體性教學，啟發式教學等都應是個性技能的完美體現，都應使學生健康、快樂、全面的得到發展。

參考文獻：

[1]王占春#8226;切勿忘記歷史教訓，全面提高民族素質#8226;中國學校體育#8226; 顧明遠#8226;提高民族素質，迎接21世紀挑戰#8226;人民教育#8226;