提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的探究

【摘要】識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作及其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師必須遵循新課改的要求，改變以往的教學(xué)方式，增加小學(xué)語文識字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣，才能極大提高小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量。本文主要對小學(xué)識字教學(xué)的概況及如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣進(jìn)行了分析探討。

【關(guān)鍵詞】識字；教學(xué)；概況；興趣；主動性

隨著課程改革的不斷加深，小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)理念及方式都產(chǎn)生了極大的改變，學(xué)生識字的整體質(zhì)量也得到了極大的提升。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師必須將趣味作為識字教學(xué)的特色，改變以往的教學(xué)方式和學(xué)生在課堂教學(xué)中的被動地位，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣，在倡導(dǎo)新課程改革的同時，極大提高小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)識字教學(xué)的概況

作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字教學(xué)是小學(xué)生進(jìn)行閱讀及寫作的基礎(chǔ)前提。在實際教學(xué)中，對識字教學(xué)主要有兩種解釋，第一種為廣義方面，認(rèn)為識字教學(xué)包括識字教學(xué)和寫字教學(xué)兩部分；第二種為狹義方面，認(rèn)為識字教學(xué)主要有字音教學(xué)、字形教學(xué)和字義教學(xué)三部分。在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，新課改要求小學(xué)階段總識字量必須在3000字左右，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師必須嚴(yán)格按照課程教學(xué)的要求、制定符合本班識字教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)行合理有效地識字學(xué)習(xí)。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占有主體地位，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和課程教學(xué)的要求，對學(xué)生的好奇心及求知欲進(jìn)行有效保護(hù)，在教學(xué)環(huán)境中充分發(fā)揮教師的積極作用，從而提高小學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的主動性。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地掌握他們。”在教學(xué)識字環(huán)節(jié)中，語文教師必須把學(xué)生的主體地位歸還于學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的識字環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的積極性，注重對學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分感受到漢字的魅力。

1、在小學(xué)階段由于年齡的制約，學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，為提高識字教學(xué)的教學(xué)效果，教師可依據(jù)漢字的音形義對要學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行分析解讀，采用這種解讀方式可以更好地增加學(xué)生的記憶能力。經(jīng)過幾千年的發(fā)展演變，我國漢字現(xiàn)今已經(jīng)成為文化發(fā)展的一種具體形式。漢字不同其所包含的意義就有所不同，在小學(xué)識字教學(xué)中，語文教師要盡可能應(yīng)用漢字的特點對其進(jìn)行意義的解讀。如根據(jù)漢字的字音、字形、字義等幫助學(xué)生對所學(xué)漢字進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“江、河、湖、海”等同偏旁的漢字時，可根據(jù)三點水進(jìn)行與水相關(guān)的合理性想象。在學(xué)習(xí)“木”字的時候，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂R延伸，如“柳樹、楊樹、梧桐樹等”各種于樹木相關(guān)的學(xué)習(xí)。利用這種分析解讀方式，可以增強學(xué)生的想象力、活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地理解漢字。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師起到極為重要的指導(dǎo)作用，因此，在課堂學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行時常的激勵和表揚，鼓勵學(xué)生積極選用最適合自身學(xué)習(xí)的識字方式，進(jìn)一步提高學(xué)生對漢字的認(rèn)知能力。這種教學(xué)模式的不斷發(fā)展，不僅可以激發(fā)學(xué)生識字的熱情，活躍課堂氛圍，還可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2、在小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)識的漢字十分有限，進(jìn)行看圖識字教學(xué)，可以有效提高學(xué)生自主識字的積極性。看圖畫書可以說是小學(xué)生最大興趣之一，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度地實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，小學(xué)語文教師在教學(xué)識字環(huán)節(jié)，要根據(jù)課程及所學(xué)課文的要求，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┡c課文內(nèi)容相關(guān)的彩色圖片，尤其是在漢字意思的解讀中，如學(xué)習(xí)“火”字時，教師可以拿一些火或與火相關(guān)的一些圖片，幫助學(xué)生加深對火字的理解和記憶。也可以采用學(xué)生自己動手制作的方式，以此提高學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)的主動性。采用這種方式進(jìn)行小學(xué)階段的識字教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生識字的興趣，還可以營造輕松、愉悅的課堂氛圍。

3、在學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師都要起到積極的引導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)識字教學(xué)階段，語文教師可以根據(jù)教學(xué)課程的實際情況，利用分組討論等學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、提高學(xué)生識字興趣的方式

1、建立識字情境模式。識字認(rèn)知本身就是件無趣枯燥的事，小學(xué)階段學(xué)生由于年齡的限制，都沒有學(xué)習(xí)的定性，還屬于貪玩的階段，在學(xué)習(xí)過程中又比較被動，這種情況的存在，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生識字的積極性，導(dǎo)致識字教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量低下。由此可見，為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，語文教師在識字教學(xué)過程中，可以建立具有趣味性的情境模式，如表演、比賽等。正如陶行知先生所說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”識字認(rèn)知在小學(xué)生的思維里還處于表象思維認(rèn)知階段，這種表象思維的獲取渠道主要來源于學(xué)生的感性認(rèn)知，而我們所說的情境模式正是在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上建立的，這種模式的建立必須與學(xué)生的心理特點及課文內(nèi)容相吻合，才能最大限度地實現(xiàn)其功能性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在情境教學(xué)過程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的識字的積極性，小學(xué)語文教師必須充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，在了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力、接受能力、教學(xué)目標(biāo)及課程需求的情況下，積極創(chuàng)建合理有效的識字情境。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生識字的熱情和興趣，才能讓學(xué)生更加喜歡語文這門課程。

2、增強學(xué)生的動手能力。興趣是最好的老師，只有增加學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。我國小學(xué)教學(xué)受到應(yīng)試教學(xué)的長期影響，這種教學(xué)以灌輸式作為其教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體，在課堂教學(xué)中師生之間沒有很好地進(jìn)行互動，導(dǎo)致學(xué)生識字的積極性大大降低。基于此，小學(xué)語文教師必須采用符合學(xué)生特點的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如根據(jù)學(xué)生愛動、愛玩的特性，在識字教學(xué)中根據(jù)所學(xué)漢字的音形義開展一些動手活動。在學(xué)習(xí)帶有提手旁的字“提、扯、打、捆等”可以利用動作對其意思進(jìn)行模仿，來對這個字進(jìn)行更好地詮釋。通過對學(xué)生動手能力的大力培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生的注意力，還可以增強學(xué)生對所學(xué)漢字的理解和記憶。

3、開展寫字活動。識字教學(xué)中小學(xué)語文教師不僅要教會學(xué)生讀漢字，還必須幫助學(xué)生學(xué)會寫漢字、寫好字。開展大量寫字訓(xùn)練活動，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，還能提高學(xué)生的寫作能力。在寫字活動開展過程中，教師必須充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生從筆畫順序、結(jié)構(gòu)等最基礎(chǔ)的寫字能力開始訓(xùn)練，進(jìn)行漢字教學(xué)的規(guī)范化練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)略漢字的美，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著課程改革的不斷加深，小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)理念及方式都產(chǎn)生了極大的改變，學(xué)生識字的整體質(zhì)量也得到了極大的提升。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生占有主體地位，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和課程教學(xué)的要求，對學(xué)生的好奇心及求知欲加以保護(hù)，在教學(xué)環(huán)境中充分發(fā)揮教師的積極作用，從而提高小學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的主動性和興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小坤，毛云.人教版小學(xué)語文一年級下冊《識字4》教學(xué)設(shè)計及點評[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2005，（05）.

[2]林冬梅.識字教學(xué)，應(yīng)回歸生活本源——關(guān)于低年級識字教學(xué)的思考[J].考試周刊，2009，（10）.

[3]陳作梅.快樂學(xué)習(xí) 輕松識字——淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)[J].新課程研究：教師教育（下旬），2013（1）：46-47

[4]沈友明《實用課堂教學(xué)藝術(shù)》，東北師范大學(xué)出版 ２００３年７月。

[5]李子建主編《中國語文課程與教學(xué)》，人民教育出版社出版 ２００４年８月。