運用多媒體培養學生語感

【摘要】本文主要從以下三個方面：一.什么是語感；二.培養語感的途徑和方法；三.運用多媒體技術，培養學生語言表達能力，拓展語感，闡述了如何運用多媒體技術，培養學生的語感。

【關鍵詞】情境；多媒體；語感；朗讀；訓練

語言是文化的重要載體，而語感則是語言能力表達的重要基礎。英語課是一門實踐性很強的工具課，因此，在英語課堂教學中要努力將基礎知識有效地轉化成為言語技能，并且發展成為運用英語進行交際的能力。高中英語教學大綱中明確指出“著重培養學生運用英語進行交際的能力。”在高中英語教學中如何指導學生更好地進行語言實踐，培養實際運用語言的能力呢?筆者認為在現行高中英語課堂教學中深化語感教學是培養學生正確運用英語進行實際交際的一種有效手段。試想如果課堂教學中缺乏語感教學，那么學生就無法在比較真實的英語教學情景中增強自己運用英語進行交際的能力，從而不能保持高昂的英語學習積極性。所以筆者認為在高中英語教學中十分有必要重視語感教學。良好的語不僅能使學生在學習英語的過程中獲得充實的英語基礎知識和增強英語交際能力，而且又能使學生在學習英語的同時增強高考應試能力，并促使英語教學質量得以提高。

一、借助現行英語教材中的對話課來進行語感教學

高中英語教材中的對話課涉及到教學大綱中對日常交際用語所要求的各個方面，因此利用對話課來進行語感教學是一種行之有效的途徑。首先可以讓學生聽相關的錄音材料，其目的不僅能較快地提高學生聽力水平，而且還能讓學生有一種身臨其境的感受，讓學生在聽錄音的同時學習模仿正確的語音語調，更重要的是讓學生體會出在某種特定的語境中所具有的語感。然后可以要求學生進行朗讀，或者老師進行大聲朗讀，但一定要讀出對話中所體現的感情，并且語音語調要求準確，能夠借助對話中所獨有的語氣達到聲情并茂，使學生在朗讀的過程中深深體會出語感的妙處，達到語感教學的潛移默化的功效。比如：SUE That‘s a nice car.How long have you had it?ALLEN：Just two weeks.SUE：Can I take a look at it?ALLEN：Of course.SUE：Oh，it’s very nice.How far have you been in it?ALLEN：Just to London.SUE：Oh.Not very far.I say，let‘s go out for a drive next Sunday.We can take a picnic.ALLEN：Good idea.

在該組對話中使用了三個日常交際用語，通過這三個句式的一問一答來表達出SUE和ALLEN兩人交談的主題。在進行朗讀時借助語音語調的升降使學生在練習時體會出對話所特有的情景，在該段對話中如果采用輕松愉悅的語調就會更加突出英語交際的功能，所以，借助現行英語教材中的對話課來進行語感教學是完全可以達到正常的英語教學目的的。

二、設計簡短精練的情景培養學生的語感

在平時的英語教學過程中，教師可以通過具體的生活情景以及日常工作談話或者相關的交際場合，來告訴學生英語交際的實用性。在教學時要求學生注意言語的得當，語音的準確，語調的自然，語氣的流暢以及對話節奏的快慢，在設計的具體情景中，要注意語句的正確選用。比如說在一個較短的情景對話里，如果借助短句和疑問句的運用，常常會使整個情景對話充滿活力和輕松自然的氣氛，從而使語感的表達變得傳神和豐富多彩。除此之外，教師還可以設計許多不同的生活場景，要求學生使用不同的語氣、語調和節奏，讓學生在輕松自然又真實的簡短情景中去品味英語所特有的語感魅力。教師在設計簡短精練的情景時應注意以下兩點：

1．情景設計的實用性。情景對話必須是在特定的語言環境下進行的，這就要求教師所設計的情景能在一定程度上使學生能夠很快理解并接受，讓學生通過情景的特有的語言形式來體會并揣摩出該情景的真實意圖，即讓學生能品味出情景對話中的言外之意，以找到符合自己所形成的固有英語語感。如NMET 2000的一道高考情景交際試題：

—Waiter!

—Yes，sir?

—I can’t eat this.It‘s too salty.

命題者創設了一個在飯店的生活情景，所給的場面生動活潑，可以讓學生想象發揮的空間較大，同時要求學生不僅結合生活實際和西方文化背景而且要根據英語語感作出相應的正確判斷和選擇，突出了情景設計的實用性。

2．情景設計的自然性。

在設計具體的情景時要從多方面多角度考慮到日常生活，一般地說，多使用第一人稱來設計情景對話，使之具有更大程度上的真實性，因而也就具有生活情景所必有的自然性。教師可以參照手頭最新的報刊資料來設計出符合學生特點的情景場面，以便于學生與學生之間進行廣泛的交流，這樣一來可以形成一種令人真實可信的語感，很容易讓學生投入地去聽去想去讀去說，這樣的情景設計可以使學生感受出與自己相同或不同的經歷，從而使情景設計具有自然而然的效應。筆者曾經創設了許多這樣的場景，班上的學生全都積極地投入進去，其中有相當一部分的學生能夠根據所提示的情景想象自己在該情景場合中應該作出的合適的判斷，更有少數學生能依據所給予的情景預見情景發展下去后會產生的前景和結果。如：

1．—Well，I really must be going now.

—Drop in if you have time.

—Sure.Bye!

2．—Where is Miss Smith this afternoon?

—She’s got a cold.

—Just tell her to take it easy.

因此，教師在實施英語課堂教學時合理地設計有效的情景有助于培養教育學生形成自己對交際英語語感的主觀認識，同時也有助于展現課堂教學所必需的真實情景，對學生培養自己的交際能力是十分重要的。

三、利用多媒體教學讓學生看經典電影或錄像進行語感教學

眾所周知，英語教學的主要目的是培養學生的交際能力。在英語教學過程中，適當地利用多媒體進行教學是十分必要的，因為它的教學延展性較寬，能夠在英語課堂教學上創設出更為真實的交際環境，能使學生在較為真實自然的情景中發展自己的語言表達能力和拓展自己的交際視野，從而更大程度地增強英語語感能力。日常生活中人們曾看過許多英語電影或者錄像資料，那些影片中的經典對白能夠長時間的保留在腦海里，就是因為這些經典對白在人們欣賞時自然地定格在記憶里，這種記憶一旦與人們現實生活中的某一生活情景相吻合，那么就往往不由自主地說出來了，這就是語言深化后所形成的語感。所以，筆者認為在高中英語課堂教學中利用多媒體進行教學是培養學生語感的一個重要途徑，通過看那些經典原聲影片可以促使學生為片中的人物命運或情節去分享喜怒哀樂，更容易使學生傾心地投入進去。比如筆者曾經組織學生多次觀看英語電影《簡愛》，其中的一段對白打動了許多學生，引起了心靈深處的共鳴，有相當的學生都不由自主地跟著主人公述說起來：

Jane：I have been happy here.Rochester：Would it grieve you to leave it?Jane：Leave it?Rochester：When I marry I shall not want to live here.Jane：Of course.Adele will go to school.I will find another post.I must go in，sir.I am cold.Rochester：Jane.Jane：Please let me go，sir.Rochester：Wait.Jane：Let me go!Rochester：Jane.Jane：Why do you confide in me like this?What are you and she to me?Do you think because I am poor and plain I have no feelings?I promise you … If God had gifted me with wealth and beauty，I should make it as hard for you to leave me now as it is for me to leave you.But He did not.Yet my spirit can address yours as if both of us had passed through the grave and stood before Him equal.

學生們帶著一種渴望的心情在觀看那些經典影片的同時，既獲得了英語語言知識又培養了在英語交際方面所必需的語感，從而激發了他們學習英語的極大熱情。通過看英語電影或錄像片，使學生準確完整地理解了具體情景中去如何表述自己，如何盡力發揮自己的英語交際能力，這對學生在今后的英語學習中培養自己的語感是十分必要的。