任務型教學法在高中英語詞匯教學中的運用

【摘要】詞匯是語言的基本單位，通常也是表意的基本單位。因此教師必須重視詞匯教學。為了突破單詞記憶的難關，本文依據任務型教學法的理論探討如何進行詞匯教學設計。通過設計真實的教學情景和任務使學生能夠“在做中學，在用中學”，從而提高其詞匯量以及用英語進行交際的能力。

【關鍵詞】詞匯教學；任務型教學法；教學設計

隨著社會的發展與進步，國家需要越來越多的英語人才，詞匯的擁有量和正確使用則是衡量英語語言水平的重要標志。那么如何采取有效的教學方法來提高學生的詞匯量無疑是一個值得深思和探討的問題。2012年教育部在《普通高中英語課程標準（實驗稿）》的編訂中對學生的詞匯教學提出了更高的要求，并明確提出教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。

1.高中英語詞匯教學現狀

高中英語學習者的語言輸入大部分來自課堂教學，對課堂的研究就是我們的主陣地。通過筆者的文獻研究和課堂觀察發現詞匯教學存在以下問題：第一，過分強調詞匯學習結果，忽略詞匯學習過程。在教授詞匯過程中缺乏對學生的詞匯觀念、習慣、策略、技巧等的指導，導致學生的詞匯學習效率低下；第二，重視詞匯的字面意義，忽視詞匯的文化內涵。老師在學習新課之前往往孤立地按照單詞表講述單詞，脫離課文語境，嚴重影響學生合理正確地運用所學詞匯進行交際；第三，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。老師在課堂上講述單詞的用法并直接給出相應的例子，學生則是一味的做筆記，而不是積極參與課堂討論。所以整堂課下來氣氛單調，學生學習熱情較低。

2.任務型詞匯教學理論

任務型詞匯教學法是指在詞匯的呈現、講練和復習等環節，設計一系列有意義的活動和練習，讓學生在完成任務的過程中加深對詞匯的理解和記憶，掌握詞匯的意義和用法，從而提高語言運用能力。較早提出任務型教學的David Nunan在他的專著Designing Tasks for the Communicative Classroom一書中指出：任務型教學的步驟一般從以理解為主的活動過渡到有控制的產出活動，最后進行具有真實意義的交際活動。

語言學家Herbert H.Clark說：“language is used for doing things.”在課堂上教師不應該讓學生孤立的去背單詞，記語法規則，而是通過設計盡真實的任務把詞匯、語法和功能項目有機結合起來，培養學生用英語做事的能力。“不管用什么方法來學習詞匯，都要學以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識”（桂詩春，2006）

3.任務型詞匯教學設計

在論述了目前詞匯教學的問題和任務型教學法的理論后，本文就以 Unit 1 Festivals around the World（人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書英語必修3）為例介紹一具體的任務型詞匯教學設計從而可以改進教學現狀，具體步驟如下：

（l）任務名稱：節日對對碰

（2）語言知識要求：有關節日及民俗的詞匯

（3）語言技能要求：讀、寫、說

（4）任務目的：

a.了解世界各地的節日、起源以及慶祝方式；

b.掌握并運用表示節日和民俗的相關詞匯。

（5）活動過程及形式：

（a）個人活動 先讓學生預習課文中有關節日活動的詞匯，然后請幾位學生列舉自己較熟悉的單詞（越多越好）。

（b）小組活動 將找出的節日單詞按不同類別分類或制成表格：

1.東方國家（中、日）的節日及與每一個節日相關的詞匯

2.西方國家的節日及每一個節日的有關詞匯

（c）個人活動課后完成下列任務：

1.運用所學詞匯寫一篇作文，以“自己喜歡的一個節日”為題。

2.通過上網或查閱書籍介紹一個本課沒有涉及到的節日。

學生在小組自由討論的過程中其樂無窮，能夠激發思維踴躍的去表達自己的想法。同時通過小組合作的形式在一定程度上減弱了他們單獨回答問題時的焦慮感，加強了詞匯記憶，構建了開放式的詞匯教學模式，實現了師生互動，教學相長。然而，小組活動在培養學生合作精神的同時，個人活動則又使他們具備了競爭意識，所以在教學過程中這兩種課堂組織形式應進行合理的運用。

4.結論

任務型詞匯教學是通過設計一系列語言學習任務，讓學生在完成任務的過程中，培養語言運用能力。由于很多任務是通過小組合作完成的，完成任務的過程就是合作、互動、創新的過程。在合作學習中有助于他們的合作精神和競爭意識的培養，與傳統詞匯教學途徑相比，任務型詞匯教學的途徑更加符合新課程標準所倡導的理念，有助于實現新課程標準規定的課程目標。

參考文獻：

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