必須重視學生情商的培養

我們培養學生的目的，是幫助其取得成功。有專家指出，一個人的成功，應具備三大要素，即智商（IQ）、情商（EQ）和道德智商（MQ）。三者是一個統一的整體，相輔相成，不可偏廢其一，智商是基礎，情商是催化劑，道德智商是關鍵。何謂情商呢？情商即一個人的品質素養的高低。具體說，一個學生品質素養的高低一般表現為政治思想、學習動機、興趣愛好、個性與性格、情緒與情感、態度與行為等諸多非智力因素。因此，情商是智商相對而言的，是一個人的非智力因素，是一個人成功的必備要素之一。

學校是培養人才的場所，她的職責就是為祖國社會主義建設事業培養合格的勞動者。因而，適應社會發展，培養全面發展人才是學校永恒的主題。情商是人的全面素質的提中之義，可見，培養學生的情商是學校不能忽視的一項重要工作，作為教育工作者，要把學生非智力因素的培養與智力因素的挖掘放在同等的地位。在培養、開拓和發展學生智力的同時，必須重視學生情商的培養，引導和激勵學生在科學的世界觀、人生觀的指導下，朝著正確的方向開拓前進。

這些年來，教育戰線發生的一些惡性事件，如湖南嘉禾、廣東電白、山東曹縣的高考舞弊案件，浙江金華市第四中學高二年級一名學生因忍受不了學習成績名次和家長的壓力，用榔頭打死了母親等等，嚴重敗壞了教育的聲譽，損害了教育形象，令人憤慨，令人痛心疾首。但我們冷靜地思考，這些事件的發生、發展，雖然是在個別地方，但這并不是偶然，也不是個別的、孤立的，而是帶有一定的必然性、普遍性。它們暴露出來的問題都與我們學校、家庭、社會、教師忽視對學生的情商培養，而片面追求升學率、名次、名牌學校等有關，是應試教育結出的惡果。當前，許多家長只講孩子的學業成績，不及其他，社會只看學校考起了多少學生而不看學生的全面素質和能力，這樣，學生考分的高低成為評價教師工作的唯一標準，學校升學率高低成了評價學校領導的唯一標準，于是，學校領導為了政績一味地片面追求升學率，教師為了業績只講教書忽視育人。使學生在這樣的惡性循環中成了一棵棵被扭曲的小草，使很多本來大有發展前途的學生失去了開拓創新的機會和空間，很顯然，兩個“唯一標準”給教育培養人才帶來了負面影響，使學生、教師、家庭、社會及學校不同程度地走進了教育誤區，忽視了素質教育，忽視了對學生情商的培養。試想，假如那位母親重視孩子的情商培養，培養他自信自強，樂觀豁達，拼搏進取的良好品質，鼓勵他克服困難，主動學習，它的前途將會是一片光明；假如嘉禾等縣真正樹立了正確的教育觀、質量觀和人才觀，就不會出現考風不正、大面積舞弊等不良現象。

由此可見，培養學生的情商不僅相當重要，而且是擺在我們面前的一項緊迫任務。不論是學生還是教師，不論是家長還是學校，全社會都要認真貫徹落實江澤民同志《關于教育問題的談話》精神，不但重視培養和發展學生的智商，而且還要重視學生情商的培養與發展，全面關心學生健康成長，這樣，才能從根本上杜絕類似不良事件的發生，才能真正培養出具有真才實學，具有健全人格，適應未來挑戰的社會主義建設者。

作為學校，應如何培養和發展學生智商呢？

第一、學校必須牢固樹立素質教育觀念，走出應試教育誤區。

教育觀念是辦學的指揮棒，只有指揮棒指向正確，我們培養的人才能適應現實和未來挑戰。當今社會科學技術突飛猛進，需要的是集知識、能力和創新于一體的全面素質人才。因此，教育必須適應這一形式，實施素質教育，全面培養和發展學生素質，鼓勵學生創新。鼓勵教師多途徑、多層次、多手段培養學生的能力，努力為學生全面發展創造條件，徹底打破那種“為考試而教、而學”的授課體制，徹底打破那種“以分數論高下”的評價體制，給學生以充分發展個性的空間，給教師以充分實施才華的機會，讓學校成為學生健康成長的樂園，使學生學得活潑，學得輕松，真正學有所長。

第二、教師必須不斷加強學習鍛煉，提高自身素質。

“要給人一杯水，自己必須擁有一桶水”。作為教師，要適應形勢的發展，適應不斷變化的教育對象，就必須不斷地“充電”，是自身素養不斷提高，完善人格，這是培養學生情商的關鍵。但，教師僅有較高的素質，完善的人格還不夠，還必須學會與學生溝通交流，要蹲下來看學生，了解每一批學生不同個性.的心理需要，根據不同學生的需要去教書育人；要為每個學生的學習創造好的氛圍，使幾十人的大課堂里，每個人都敢講真話，大家學得輕松、活潑，沒有過多的壓力；要引導學生不斷調節情緒，以積極向上的精神面貌投入學習之中……，這樣，才能使每個學生把學校、把課堂當作學習知識、展示才華的場所，學得主動，輕松，真正學有所得。

第三、開展心理教育，提高學生心理品質素養。

學校開展心理教育的目的，就是要幫助學生正確認識自我、完善自我，糾正心理偏差，培養良好的心理品質，以取得成功，這與培養學生的情商的目的具有一致性。開展心理教育是培養學生情商的重要途徑。美國著名心理學特爾曼和西爾斯，用了50多年時間，對1528名超常兒童的成才情況進行了跟蹤調查，研究發現：智力與成就有一定聯系，但不完全一致，其中20%的超常兒童甚至沒有取得超過一般人的成就，而心理品質（大部分是非智力因素）與成就的關系則更為密切，成就大的人，一般都具有謹慎、自信、進取不屈不撓等良好的心理品質。在學校開展心理教育，培養學生良好的心理品質，要使學生具有自尊、自信、責任、自強、好奇、同情等心理傾向，有自立、敬學、競爭、合作、開拓、拼搏、實干、樂干等精神，養成知識上自學，生活上自理，行動上自律，決策上自主，品德上自修、評價上自省、心態上自控、情感上自悅的習慣。

第四、引導學生多實踐，在親身體驗中發展情商。

我們培養的人才，不要溫室里的花朵，而是要經得起大風大浪鍛煉的苗子。作為教育工作者，我們不要怕學生受挫折、受打擊，問題的關鍵在于我們如何引導學生面對挫折和打擊，增強承受能力，要引導學生走出書本，走出校門，在社會這個大熔爐里去鍛煉，有時甚至要人為設置障礙，讓學生學會克服困難，經受挫折，要讓我們學生經得起摔打，使他們在失敗中增強承受挫折的能力，由莽撞走向成熟、謹慎，把壓力傳化為動力，把嫉妒變為寬容、進取，使他們既學會把自己成功的喜悅分享給他人，又學會去分享他人成功的喜悅，使他們懂得前途是光明的，道路是曲折的……，這樣，他們走入社會后，才能成為一棵棵參天大樹，成為一片森林，為社會作出貢獻。