從《念奴嬌•赤壁懷古》談?wù)f讀課的實(shí)效性

“說讀課”，是教師指導(dǎo)學(xué)生用邊讀課文邊說理解或感悟的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)的一種課堂形式。說讀課型是朗讀課型的一種變式，其課堂教學(xué)主要由讀與說來支撐。相對(duì)于“講讀課”它是一種更能讓課堂教學(xué)生動(dòng)起來的創(chuàng)新課型。

說讀課中的“說”，并不是學(xué)生在課堂上應(yīng)對(duì)老師的那種簡(jiǎn)單的回答。而是一種有較大的：“說”的“量”和較長的“說”的“時(shí)”的課堂活動(dòng)。在這種課型上，在朗讀訓(xùn)練之中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行平實(shí)的與生動(dòng)的、概括的與描述的、形容的與評(píng)議的、理解的與品析的、感悟的與鑒賞的、真實(shí)的與想象的、模仿的與創(chuàng)造的等等各種形式與內(nèi)容的“說”。

說讀課中的“讀”，大量地有機(jī)地出現(xiàn)在課文教學(xué)之中。通過朗讀，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文文句的理解，對(duì)課文情節(jié)的理解，對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解，對(duì)課文情感的理解；通過反復(fù)的朗讀，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)含義較深的語句、段落的體會(huì)和品味，提高學(xué)生的精讀能力；通過朗讀吟誦，可以讓課文的詞、語、句、段、篇順利進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，增加學(xué)生的語言積累。從長遠(yuǎn)來看，朗讀是培養(yǎng)說話的基礎(chǔ)，朗讀得正確、流利，說話也一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話一般也比較有感染力。而且朗讀講究節(jié)奏、停頓，講究吐字、發(fā)音，講究語流、語態(tài)，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生高雅的氣質(zhì)能起一定的作用。

教師在語文教學(xué)中能根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，熟練地運(yùn)用這種課型，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言概括能力和表達(dá)能力。能夠真正的充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效推進(jìn)課程改革。

下面，筆者就《念奴嬌#8226;赤壁懷古》一課的教學(xué)與大家商榷。

教學(xué)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)，用文學(xué)視角解讀詞中景物，品味意境，感受詞人的情感。

研究蘇軾人生智慧在不同時(shí)期代表作品中的體現(xiàn)。

通過蘇軾性格和詞作情感的聯(lián)系分析理解知人論世的理論知識(shí)，鍛煉將這種知識(shí)運(yùn)用到不同詩作分析中的能力。

二、教學(xué)過程

（一）初讀“感基調(diào)，說詞意”

在這一層次的朗讀中，學(xué)生反復(fù)誦讀，理解詞義即可。同時(shí)結(jié)合課文注釋，理解詞作。

能說出以下內(nèi)容即可：上闋詠赤壁，描寫了大江、故壘、亂石、驚濤等壯麗景色；詞的下闋刻畫了年輕有為、從容瀟灑、指揮若定的周瑜的英雄形象，并發(fā)出了人生如夢(mèng)，一樽還酹江月的感慨。

（二）再讀“品語言，說意境”（讀上闋）

在這一層次的朗讀中，要讀出感情，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受來談究竟應(yīng)該如何讀，選擇一兩句進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)并說明設(shè)計(jì)原因。這個(gè)過程實(shí)際就是把握作者情感的過程。抓住關(guān)鍵動(dòng)詞“穿”“拍”“卷”，關(guān)鍵形容詞“亂”“驚”“千堆”，并加入自己的想象，描摹壯麗的赤壁景色，并說說其作用。

（四）三讀“展想象，說形象”（讀下闋）

在這一層次的朗讀中，學(xué)生再讀課文，要求進(jìn)行演讀，讀出情景、情感。請(qǐng)同學(xué)們就課文內(nèi)容說說自己的想象，想象的內(nèi)容分三個(gè)層次

第一層次，同學(xué)們想象并描敘一個(gè)周瑜特寫鏡頭。

如周瑜羽扇綸巾、玉樹臨風(fēng)、雄姿英發(fā)的或英雄配美人的幸福生活鏡頭。

第二層次，同學(xué)們想象并描敘一個(gè)動(dòng)景。

如周瑜談笑風(fēng)生，淡定從容，指揮火燒赤壁的場(chǎng)景。

第三層次，同學(xué)們想象并描敘蘇軾寫周瑜時(shí)的一種心情。說說“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”的情感。

如羨慕周瑜年少有為、事業(yè)婚姻都如意；暗傷自己年華逝去壯志難酬的苦悶。

（四）四讀“評(píng)詞作，說手法”，

拓展閱讀蘇軾的《定風(fēng)波》《臨江仙》等詞。在理解文章情感的前提下，在學(xué)生共同朗讀中感悟蘇軾詞“豪放”之特色。引進(jìn)“知人論世”的理論。要求學(xué)生查找資料，準(zhǔn)備PPT課件，完成對(duì)蘇軾不同時(shí)期代表作中共同精神的把握。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)，借助大量的不同層面的“讀”和“說”，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)作者的情感，完成對(duì)蘇軾不同時(shí)期代表作中共同精神的把握，并且學(xué)會(huì)了運(yùn)用知人論事的方法鑒賞詩歌。

由本課可知“說讀”不僅僅是一種課型，對(duì)于教師來說，它也是一種創(chuàng)新的教學(xué)技法，一種能夠確保高效教學(xué)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路，同時(shí)也是一種學(xué)法指導(dǎo)策略。由此觀之說讀課，意義重大。

說讀課的教改意義首先在于充分而科學(xué)地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，充分地尊重和發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在課堂上的教學(xué)主體作用，讓他們充分地讀起來，想起來，說起來，品起來，背起來，使他們?cè)谡n中有充分的活動(dòng)與豐富的積累，有創(chuàng)造的條件與成功的希望。

說讀課的教改意義其次在于這種課型設(shè)計(jì)中往往沒有提問設(shè)計(jì)，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行著自主的有創(chuàng)見的教學(xué)活動(dòng)，于是就能有力地破除以教師講析為主的分析式教學(xué)。這是一種很有價(jià)值的突破，在這樣的課上，教師的滿堂講、滿堂問不復(fù)存在。

說讀課的教改意義還在于教師必須在教學(xué)技能上進(jìn)行創(chuàng)新，要設(shè)法將學(xué)生的語言習(xí)得、語言實(shí)踐、語言品味的活動(dòng)比例大幅度上升，要用科學(xué)而充滿藝術(shù)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生美讀起來，美說起來；要讓他們說得準(zhǔn)確，說得有序，說得有情，說得有理從而提高課堂效率提升學(xué)生能力。