哈薩克族學齡兒童漢語學習困難及對策探究

2004年，自治區(qū)出臺《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》，拉開了新疆大力開展“雙語”教育的序幕。在過去十年里，“雙語”教育在新疆得到了很好的推廣。同時，在基礎教育發(fā)展中，學生的學習困難問題也日漸突出，本人通過對哈薩克族學齡兒童在啟蒙階段漢語接受能力上展開探究，分析學齡兒童漢哈雙語班學生學習漢語文困難的原因及其特征，并提出相應的對策，以更好地促進哈薩克族學齡兒童漢語啟蒙教育。

一、學齡哈薩克族兒童學習漢語困難的原因分析

1、漢哈民族語言、文字差異

哈薩克族作為新疆除維吾爾族之外的第二大少數(shù)民族，主要分布在伊犁哈薩克自治州、阿勒泰地區(qū)、穆雷哈薩克自治縣和巴里坤哈薩克自治縣，他們有著自己的語音和文字。

漢哈兩種語言雖然有某些相同之處都有字母組合的拼音，但哈薩克語屬于表音文字，而漢語屬于表意文字。在語言文字性質(zhì)和組合上規(guī)律也不相同，漢語的語序是主語在前，定語在中心詞前，狀語的位置較靈活，補語在謂語動詞的后面，賓語在謂語動詞的后面；哈語的語序是主語在前，賓語在動詞前，定語在中心詞前。因此，語言文字性質(zhì)和組合規(guī)律的不同，直接造成了哈、漢民族人民的思維習慣，以及對事物的認識，對客觀事物做出的反映都是大不相同的。因此，對哈薩克族的兒童而言，在“雙語”教育中，漢語是他們學習母語之外的第二種語言，尤其值得強調(diào)的是，相當于學習第二種思維方式，困難程度大大增加。

2、學前教育缺失，沒有良好的語言學習環(huán)境

作為馬背上的民族，學齡兒童在入學之前，接受的基本上都是本民族的語言文字，且大部分孩子常年與父母一起游牧在外，只有個別家庭條件相對較好的孩子，在幼兒時期接受到漢語語言教育，而這些孩子接受到的也只是語感方面的教育。這種現(xiàn)象直接影響到哈薩克族學齡兒童第二語言能力的培養(yǎng)，再加上，學齡兒童入學之后拼音、識字、說話、閱讀、寫作等方面的要求越來越多，嚴重影響到學生對漢語學習的積極性。

據(jù)訪談，學齡兒童入學后的生活幾乎是學校與家，簡單的兩點一線。因此除了學校教師教、學生學這個階段之外，學齡兒童苦于語言能力有限，身邊又都是自己本民族的孩子，兒童在進行交流時不自覺地會選擇母語。因此，身邊環(huán)境也是造成學齡兒童學習漢語文困難的一個重要原因。

3、雙語教材缺失

據(jù)調(diào)查，目前雙語班使用的教材一部分是全國通用的人教版《語文》，一部分是新疆《漢語》。兩種教材各有特色，但是其也存在的一定的弊端。人教版《語文》，在文化背景不相通的情況下，哈薩克族孩子學習它難度系數(shù)過大，尤其是中國古詩詞、文言文、神話寓言故事等的掌握上，學生只是表面理解達到死記硬背。新疆版《漢語》因開發(fā)較晚，處于摸索的階段，相匹配的教參、錄音、視頻、掛圖、練習等一系列教學資料匱乏，而教師對《漢語》教材的實質(zhì)掌握上也較低，嚴重影響到教師的教學質(zhì)量。由此可見，教材問題，也是學齡兒童學習漢語困難不可忽視的因素。

二、學齡哈薩克族兒童學習漢語表現(xiàn)特征

1、在雙語教學漢語的課堂上，初入學的學齡兒童漢語拼音音調(diào)的學習困難尤為突出，哈薩克族學齡兒童四聲的學習受本民族語言聲調(diào)的干擾嚴重，并且，在26個聲母學習中f、c、r、zh、ch、sh發(fā)音錯誤。

隨著教材難度的加深，還出現(xiàn)了漢語量詞、介詞使用困難的現(xiàn)象。到了相對高一點的年紀，詞匯量增加，出現(xiàn)詞正確使用的難題。形近字的問題也愈加突出，學生很難理解有關漢語文化的字、詞、句以及文章。而閱讀與寫作更是個困難突出，用詞、語序等現(xiàn)象屢改不禁。

2、在課堂上，學習能力強的孩子非常積極參與教師之間的互動，而學困的孩子這方面的能力就弱一些?！半p語”語文的教學課堂上，會出現(xiàn)舉手發(fā)言的學生寥寥無幾，其原因一是學生聽不懂教師的問題，不明白教師的指令。原因二是聽懂了教師的問題，但組織不好自己的語言，不知道該怎么說。原因三學生即聽懂了問題，也會說，但是班上舉手人少羞怯，怕錯。因此漢語課堂上師生的互動少之又少。個別的班級，如果代課教師不精通哈語，與學生在基礎交流上也存在著較大的困難，師生之間交流互動更是障礙重重。

三、解決學齡哈薩克族兒童學習漢語困難的建議

1、哈漢兩族語法及思維方式對比在課堂教學上要貫穿始終。教師在“雙語”教學中，對民漢兩種語言語法結構要歸納對比，學生在對兩種語言語法結構異同了解的同時，進而了解哈漢民族的不同思維方式。同時在教學中，要有的放矢，找出學生的學習重難點，注重培養(yǎng)學生的漢語思維方式，進而克服哈語在語法和思維方式上帶來的學習困難。

2、為了改善學前教育，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出了“積極發(fā)展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。重視0—3歲幼兒教育?！边@一政策的提出與實施，直接影響到教育部門做出適時的教育調(diào)整策略。語言的學習越早越好，雙語教學從小抓起，自語音教學抓起，保證每一個孩子在幼兒時期就享受學前雙語教育，為今后學齡時期的學習奠定堅實的基礎。

3、開發(fā)匹配學生認知的教材

漢語接受困難的地區(qū)，大部分是地處偏遠的農(nóng)牧區(qū)，這些地方的教學現(xiàn)狀多為“一支粉筆+一個黑板+一張嘴”這類地區(qū)，要盡可能開展視聽教材教學。為了培養(yǎng)學生的語言交際能力，相關部門應配備教材相應的圖片、錄音及其它音像材料。

4、開展家校合作，共同關注學生的成長

家長是孩子的第一任老師，親子之間關系融洽與否，直接影響到孩子的學習積極性和學習的效率，因此在親子之間要多加溝通，構建和諧的親子關系，與此同時，家長與教師之間的溝通也必不可少。共同的關注，使孩子在心理上有積極的暗示，從而更愿意多花時間與心思在教師與家長共同關注的點上。

雙語教育在新疆如火如荼地已經(jīng)展開，如今大街小巷處處可見雙語的操持者。但哈薩克族學齡兒童雙語學習中漢語學習依舊任重道遠，在這個學習的過程中，只有及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，因材施教才能從根本上提高學生學習的興趣與積極性。

參考文獻：

【1】 劉孟蘭、郭穎.論雙語教育與雙語教學《J》.繼續(xù)教育研究，2005，（6）：116—117

【2】 吐爾地布.賽拉依丁.培養(yǎng)維吾爾族中小學雙語教師綜合素質(zhì)的對策《J》.現(xiàn)代中小學教育.2006，（11）：45—48