如何提高小學數(shù)學課堂有效性教學

【摘要】有效課堂教學要求教學以盡可能少的時間、精力和物力投入，獲取好的教學效果，完成指定的教學目標，追求有效果、有效率、有效益。

【關鍵詞】數(shù)學教學；有效課堂

數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。那么我們應該如何提高小學數(shù)學課堂有效性教學呢？

一、建立平等民主的師生關系

教育教學是一個雙邊活動，離開任何一方的主動參與都難以達到應有的效果。民主型師生關系中師生的平等具體表現(xiàn)為：在教學中具有平等的話語權，課堂不再是教師的“一言堂”，而是“群英會”；學生可以對問題發(fā)表自己的觀點；教師在心理上承認學生的平等地位，把學生作為同伴與合作者，并尊重他們的觀點和做法；民主必須是教師的自由和學生的自由有著共同的目標，即學生的健康、全面的發(fā)展。目標的一致性，要求兩種自由之間的“合作”。師生關系中的民主也就存在于這種自由的空間里。可以說，這兩種自由之間的“合作”的程度有多大，師生民主的空間就有多大。教師除了利用上課時間還應該舍 花大量的時間和學生交流，以平等的身份給他們一些建議或指導，可以是生活上的也可以是學習上的。也可以和學生一起活動游戲，拉近與學生的距離，這樣一來老師的批評也好，指正也好，學生就很容易接受和理解，正所謂“親其師”“信其道”。

二、探究有效的學習過程

學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時問地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。

三、課堂提問應具有明確性、趣味性

數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔易懂。教師提問的語言既要顧及數(shù)學本身的這種特點，又要結合學生的認知特點，語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如“看到此題，你想到什么”這樣的問題，學生就不好回答。又如“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特點”這個問題，學生也很難回答——究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項之問的數(shù)量關系，還是問兩列數(shù)列對應項之間的數(shù)量關系呢?還有發(fā)問時，對句子較長的問題或較難理解的問題，應適當重復一遍。而對一般的問題，則應提倡只說一遍，以免使學生養(yǎng)成不注意聽講的習慣。最后，從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當?shù)耐ｎD。至于停頓的長短，一般可根據(jù)問題的難易和學生的反應情況而定。對于學生的回答，教師應做出及時的、明確的反應。

心理學實驗告訴我們：問題，特別是精巧問題，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。因此，提問的設計不僅要以知識點的落實為依據(jù)，還要善于在解決問題中提出問題，創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學習活動中。

四、創(chuàng)設有效的生活情境

《數(shù)學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經驗。三要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。真正實現(xiàn)課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的 “序曲”；側題教學“生活化”——例題教學是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

五、增強課堂教學效果

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師與學生都是教學過程的主體．在教學過程中，強調師生間、學生問的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流．實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體。”在課堂教學過程中，情感因素起著舉足輕重的作用，因為從有效的調查中表明，只有當學生喜歡這個教師時，他才會愿意接受你的意見、愿意聽你的教學。所以，作為一名教師我們也不能輕視情感因素的作用。在教學中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學中的語音、語調、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達情感的。教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達意，感染學生，又能幫助學生理解內容，引發(fā)興趣。而且言語表情的變化還會刺激強化學生注意力的集中性和穩(wěn)定性。

數(shù)學問題的研究應重視探究與變式。題目的新穎解法來源于觀察分析題目的特點，挖掘問題的內在聯(lián)系。解決一個問題后，通過追問，把問題推廣，加深對問題的理解。因此，教師應從開發(fā)智能、培養(yǎng)思維能力這一目標著眼，有意識地引導學生聯(lián)想、拓展，平時教學中注意總結解題規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

總之，要想提高數(shù)學教學的實效，真正實現(xiàn)有效教學．就要切實把握學生學習的現(xiàn)實基礎，運用科學的教學策略，引導學生自主探索學習。提升學生的思維品質，從而促進學生全面、主動、和諧的發(fā)展。