兒童早期教育常見的問題分析及對策研究

【摘要】我國長期以來都非常重視兒童早期教育，并在近些年來推行了兒童早期教育的標準化管理，獲得了較為令人滿意的成果。兒童早期教育，主要是指從嬰兒出生時起到上學為止，在這個階段所開展的兒童教育主要傾向于對兒童的語言、動作、思維模式和對外界事物的感知能力的培養。在實施教育的過程中，主要是以對外界環境的接觸作為客觀條件，結合兒童的身心特點，對兒童以科學合理的教育訓練方式，以促進兒童在社會環境中健康成長。但是在兒童早期教育具體實施的過程總，由于對于兒童早期教育認識不足而走入教育誤區，這就需要針對具體情況進行可行性分析，并采取必要的措施加以解決。

【關鍵詞】兒童早期教育；問題分析；對策研究

早期教育的概念源自于美國十九世紀的幼兒教育，所接受教育的兒童為0歲至6周歲。目前的兒童早期教育，主要是針對于3周歲以內的兒童進行嬰幼兒早期教育。兒童早期教育主要是為了開發兒童兩個方面的適應性，即多種潛能的激發以及后天素質的可塑性。在早期教育中開發兒童的潛能，就是要盡早地發展兒童所具備的未來成為時期所要具備的素質，諸如興趣愛好以及未來成長傾向等等，都可以在此時被發現，以利于在未來的成長道路上專業性發展。由于早期教育的缺失，使孩子的潛質沒有及早發現，加之沒有在未來的教育中將孩子的潛質發揮出來，導致孩子的成長道路上為了發揮出聰明才智。根據有關調查資料顯示，社會精英多數都兒童時期接受過良好的教育。可見兒童早期教育對于未來的成長具有重要的基礎性作用。

一、兒童早期教育的必要性

（一）兒童的潛能需要良好的環境條件才能夠被激活

科技的發展，社會的進步，人們越來越意識到知識重要性，越來越過的父母開始重視兒童早期教育問題。“不要讓孩子輸在起跑線上”，這是目前社會上較為流行的話題，可見兒童早期教育已經成為了社會普遍現象。此外，多數父母者都接受過良好的教育，對于兒童教育更具有較強的認知。愛因斯坦曾經說過，對于兒童的成長而言，讓兒童充分地發揮現象力要比知識的獲得重要得多，畢竟有限的知識需要無限的想象力才能夠對于知識無線延伸。因此，對于兒童早期教育，并不意味著要將兒童培養成為社會達人，而是要將兒童的潛能盡早地挖掘出來。兒童的潛能需要在適當的環境中才能夠被激活，良好的環境，適當的條件，有利于兒童潛能的激活，并獲得開發。

（二）重視非智力因素以注重后天素質培養

雖然目前普遍重視兒童早期教育，但是主要是針對于智力因素培養而言的，卻沒有意識到非智力因素培養的重要性。因此而不利于兒童的全面發展。兒童的后天素質非常具有可塑性，要將兒童培養成才，就要以引導的方式向兒童灌輸人生的基本社會原則以及對待事物的態度。以對于智力因素從自我意識的角度加以延伸，對于智力的發揮具有補充性作用。從心理學的角度而言，單純地向兒童灌輸知識，不僅不會讓兒童喪失了對事物的探索興趣，甚至于將兒童可貴的好奇心扼殺在早期教育中。早期教育，并不意味著知識的灌輸和技能的訓練，而是讓兒童接觸更多的新知識，并引發他們的興趣，促進兒童心靈的成長。如果將兒童早期教育誤解為提前接受知識技能教育，這種短視的做法不僅不會對兒童的可塑性進行培養，而且妨礙了兒童心靈的成長。早期教育是天才教育結合人才教育的結果。父母作為孩子的啟蒙老師，要與孩子采取多樣的溝通方式，隨時了解孩子的情緒變化，讓孩子學會與他人分先歡樂，并樂于用自己快樂的情緒感染他們。兒童潛在能力是以感性的方式釋放出來的。鼓勵兒童學習藝術，從兒童的興趣出發，選擇兒童所感興趣的藝術形式，讓兒童從學習琴棋書畫中激活潛在能力，在適當的引導下，讓還在學會做人的道理。

二、兒童早期教育誤區

（一）將兒童早期教育等同于超前教育

在很多家長看來，兒童的早期教育以早為主，早一些學習知識，就可以多獲得開發兒童智力的機會。于是，早識字，接觸各種生字讀、寫的成為了兒童早期教育的主要內容。一些家長甚至懷著“望子成龍”的心切，希望自己的孩子能夠成為人上人，于是將早期教育理解為超前教育。將規范化課程提前完成。實施上，這是一種極端的教育方式。關于早期教育的不當行為，著名的教育教學盧梭認為，當兒童還沒有成長為成人的時候，就要符合兒童的特性。而現在我們卻將孩子的成長秩序大亂了，不再符合自然成長秩序。早熟的果子不會豐滿，當然也就不會甜美，而只能等著腐爛。可見，早期教育的目的并不是要扼殺兒童的天性，而是讓孩子們展示愛玩而富有想象力的天性。如果給孩子以太大的壓力，就會將孩子的快樂扼殺在童年時代，對于孩子的身心健康是非常不利的。

（二）將兒童早期教育等同于智力教育

兒童早期教育被錯誤地會意為智力教育是社會普遍現象。家長在重視兒童早期教育的同時，是為了滿足自身的虛榮心，而忽視了非智力因素的重要性和思想道德品質的培養。此外，教師在早期教育的具體實施過程中，由于教育模式缺乏科學性，在具體操作中不具有合理性，因此而導致孩子感覺壓力很大，不利于身心健康發展。兒童的早期教育包括治理因素和非智力因素。智力因素對于兒童的成長主要體現為其社會適應性上，而非智力因素則是兒童自身潛在能力的發揮。忽視了兒童的非智力因素影響，即便智力條件很好，也會對于學習不會形成正確的認識，結果導致意志力不夠，自我控制力不足。

三、正確實施兒童早期教育的對策

（一）為兒童的早期教育塑造良好的環境

兒童時期是人生的重要啟蒙階段。在良好的環境中成長，就會賦予兒童以良好的教育。對于不具有主體意識和獨立判斷能力的兒童來講，塑造適應于兒童成長的教育環境，對于兒童的未來成長非常有利。父母是孩子的啟蒙老師，家庭氣氛的和諧度、兒童的活動環境以及家庭成員所表現出來的態度，都對在兒童的腦海中刻下深刻的印象。如果輸入兒童大腦中的信息以正確的信息為主，就會為兒童創造一個良好的成長出發點。

（二）早期教育中的家庭教育不可忽視

父母伴隨著兒童成長。甚至于有研究學者提出，國家的未來發展與其是被當權者所把握著，還不如說是被母親說操縱著。這就充分表明了兒童早期教育的重要性。兒童具有較強的模仿能力，嚴謹處事的父母，其所教育的孩子在為人處事的過程中，也會具有嚴謹性。生活簡潔樸素的父母，所教育的孩子就會不是而遵守紀律。父母的行為舉止，對于兒童具有潛移默化的影響力。

（三）注意兒童早期教育的關鍵期

在兒童時期，有兒童對于事物的敏感期，這也是兒童發展的關鍵時期。在這段時期內，兒童的學習能力非常強，甚至于能夠達到事半功倍的效果。有研究學者將兒童對于事物的敏感性劃分為幾個階段，即語言和動作的敏感期為六歲以內，秩序敏感期2歲至4歲。父母親以及教師掌握孩子的著這些敏感期，就可以塑造符合孩子天性的教育環境，具有對應性地培養，同時鼓勵孩子積極地探索未知事物，勇于嘗試。父母和家長不可以干預兒童所

喜愛的事物，更不可以過分協助，而只能夠在旁指導兒童向正確的方向發展。

結語

綜上所述，而讓的早期教育屬于是學齡前教育，也是兒童身心發展的重要時期。實施正確而有效的兒童早期教育，要對于早期教育中所存在的問題進行剖析，實施必要的措施，以激發兒童潛在能力的發揮，并促進兒童健康發展。

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基金項目：課題、項目名稱及編號：省教育部2011年度一般項目“早教與學前兒童語言發展關系的研究”（11C0720）