農村中學數學課的現狀及對策

【摘要】本文分析了農村中學數學課堂教學的現狀，從教學理念和教學方法方面闡述自己的一些觀點及做法。

【關鍵詞】農村數學；先進理念；思維；趣味課堂

長期以來，數學課在很多學生心里是比較枯燥的學科，大部分學生怕學，甚至厭學。在我從教的農村中學，更是如此。如何能使學生喜歡數學課堂，能夠讓數學課堂充滿活力呢？以下是我的一點體會。

農村中學學生討厭數學課的原因：1、家庭因素。大部分成績好的學生擇校去了城里學校。留下的學生大多因為成績不佳、家庭經濟條件差等原因已無擇校機會而就近入學，他們從小沒有一個良好的學習環境，在家學習時沒有得到來自家長的較嚴格督促和指導，在面對學習困難時也基本得不到有效幫助，在面對挫折時也很難得到及時的疏導和鼓勵，或者不管不問，這些都是導致學生怕數學，甚至討厭數學的主要原因之一。2、學校因素。農村學校師資力量薄弱，要么是新老師，要么是支教教師，數學教學還處于“教材是什么，我們就教什么”，不能運用合適的教學方法，往往把數學與生活的天然聯系割裂開來，鮮活的數學異化成了純粹的符號系統。這也是學生感覺數學枯燥無味的一大原因。3、學生因素。從學生的思維特點看，他們的思維是具體、形象的，他們對數學概念理解需要通過形象思維，借助對客觀事物表象的理解后而產生的，從這個角度講，他們對數學的理解本身是有困難的。

對于教師而言，家庭因素是客觀因素，主觀因素是學校，這是教師通過努力可以改變的。教師可以通過更新教學理念，改變教學方法，結合數學自身的特點，遵循學生學習數學的心理規律去創設情景，從學生已有的生活經驗出發，創設更多讓學生感受和體驗的過程，進而使學生獲得對數學知識的理解，增強對數學課的興趣。

首先，針對農村教師教學理念落后的狀況，要通過自主學習、集中培訓、實踐研討等各種途徑積極更新教學理念。

教師的教學行為總是受其教學觀念的影響。數學課堂教學是否有效，歸根結底在于教師對課程改革目標、性質、內容、方法、評價等相關內容的深刻反思和全新理解，即教師教學觀念的轉變。所以，農村教師必須要從新的視角、從理性層面去定位學生并重塑自我。一是樹立新的學生觀.教師改變陳舊的學生觀，將學習的主動權交給學生；要著力改變學生由來已久的自我認識和學習方法，通過自身教學方式的改變去喚醒學生的主體意識，把學生從被動的世界中解放出來，使學生真正意識到自己的學習的主體，要自己思索、自己動手、獨立學習。二是樹立新的師生觀。教師不是作為權威將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是與學生共同探究、創生知識；學生也不再作為知識的容器被動聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要和觀點直接通過與教師的對話而與知識對話，并從中獲得生活的意義。師生雙方都作為有思想、有感情、有個性的豐富的人彼此真誠交流，互相接納、敞開、理解。對話雙方通過彼此心靈的互動與溝通，共同創生和開發課程，并探錄、體驗、感受知識之中、之外的世界或存在的意義。

其次，針對農村數學課堂方法落后，教師要積極實施符合新課程理念的新的教學方法。

1．注重趣味教學

數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識，直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源，實現趣味教學，調動學生的積極性。在學習枯燥的知識時，可以將學生可接受的情景游戲針對性的引入知識學習，精彩的情景游戲，不但會引起學生的注意，激發學生學習的動機和興趣，還能起到承上啟下、建立知識聯系的作用。還可以很快把學生從課間的思維離散狀態，引導到恰當的教學氣氛中來，為學生下一步的合作學習、體驗學習做好鋪墊，可使學生迅速主動地進入學習情境。這種學習方式學生很容易接受，為學習新知陳設了一種民主、科學、和諧、愉快的學習氛圍，這種生活化、趣味化的情感有助于激發學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣，成為學生一種自覺行為。

2．注重探究教學

解決數學問題時，應先讓學生獨立思考、自主探索、嘗試問題的解決。教學時，教師要給學生足夠的空間讓學生獨立思考，在此基礎上再引導學生分組開展討論、交流，然后由各小組代表進行匯報。需要注意的是：合作探索不能代替學生的獨立思考、自主探索。合作交流必須以學生的獨立探究為基礎。當學生遇到無法解決的問題時，教師要科學地引導，可以通過學生動手操作，也可聯系生活、生產實際加以引導，千萬不能教師代替學生解決數學問題。如，當面對某題，學生的思維與教師有偏差時，不要急于糾正，不妨反其道而行之，而是順著學生的思維，板演他們的做法，當要繼續到一定程度時，學生就發現不能再做了，可以馬上抓住這個機會，糾正學生的思維錯誤，讓學生總結正確的做法。這樣可以培養學生解決數學問題的意識，提高學生的非智力因素，激發了學生對學習數學的興趣，同時也培養了學生創新能力。

3、注重思維教學

數學思維訓練是數學課堂教學的靈魂。教師要給學生提供看、想、說、做的條件，促進學生多角度的靈活思維，可以讓學生學得更主動，也就促使學生不斷地追求、探索、創新。在例題和習題教學中，教師精心設計，進行一題多解、一題多變等訓練，可以培養學生從不同角度思考問題的能力。有效地進行一題多變教學是培養學生創新思維能力的有效途徑之一。能夠讓學生在無限的空間里實現思維的飛躍，有助于開啟學生的應變力、想象力、創造力之門；一題多變以問題探究為中心，通過研究一個問題的多種變化或同一類型問題的相似解法，有助于拓展學生思維的廣度和深度，從本質上提高學生學習數學的興趣。

4．注重差異教學

不同的學生在認知方式和思維策略上存在著不同的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，在教學中要鼓勵與提倡學生用多樣化的策略解決問題，對于問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，并引導學生與他人交流，吸取他人的經驗，從而豐富學生的數學活動，提高他們的思維水平。同時對學習有困難的學生，教師要多給予及時的關照與幫助、鼓勵。對于學有余力并對數學有興趣的學生，教師可以為他們提供一些有價值的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能，讓他們在數學方面有所作為。

所以，作為農村教師相對要比城市教師更努力，要不斷探索農村課堂教學的規律，總結更多更好的課堂教學模式、方法，為農村孩子喜歡數學課堂做出貢獻。