基于“產品導向\\項目遞進” 的技能型人才培養

【摘要】本文分析了高職電子信息類專業人才培養現狀，構建了基于職業能力標準的高職教育電子信息專業技能課程體系，介紹了基于職業活動的教學過程及職業勝任的教學評價方法實施建議。實踐表明，采用該教學模式對于培養學生的職業能力和提高實踐教學質量都具有很好的效果。

【關鍵詞】電子信息；項目載體；教學過程；教學評價

電子信息產業是我國國民經濟的支柱產業，高職教育為培養電子信息行業設計開發、生產制造、管理維護等技術應用型人才發揮了重要作用。而目前高職電子信息專業在人才培養模式、教學內容上仍舊存在不少問題和局限，在一定程度上造成了學生的就業困境。導致這一結果的很重要原因是目前我國的高等職業教育仍然沿襲或者在很大程度上沒有擺脫以往的學科系統化的課程模式。因此，要糾正人才培養和就業需求之間的偏差，就必須打破學科本位，以新的職業能力內涵為目標，改革課程體系，反映電子信息產業技術發展和多樣化的需求。

1．基于職業能力標準的專業技能課程體系構建

表1電子信息工程技術專業崗位

電子整機制造企業需求人才（崗位）電子產品軟件開發

電子產品硬件開發

工藝員

電子產品品質檢驗員

電子產品維修員

銷售工程師

技術支持工程師

設備工程師

材料采購與管理員

針對產業、行業與區域企業的職業崗位需求，明確電子信息工程技術專業主要面向電子信息產品制造業中的電子整機制造行業相關崗位，見表1。

以主動適應電子整機制造行業電子技術相關崗位（群）人才需求為宗旨，以真實的電子產品作為學生學習、實訓的載體，采用邊學邊練、學做合一的教學手段，將電子產品裝、調、修的全過程融入到人才培養的各個環節，全面提高學生的基本職業素養、基本技能與專業綜合能力，構建了“產品導向、項目遞進”工學結合的技能型人才培養措施，見圖1。

該人才培養措施依托校內實訓基地和校企共享實訓基地，營造真實的工作環境和基于工作過程的教學情境，實現“教、學、做”合一；依托校內生產性實訓車間，實現生產與學習合一；依托 “校企聯盟”，實現頂崗與就業合一。形成了以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。

2．基于職業活動的教學過程實施

以素質為本位，以培養技能為抓手，實施項目式教學。按照職業活動環節，實施教學過程。以真實的電子產品作為學生學習、實訓的載體，采用邊學邊練、學做合一的教學手段，將電子產品裝、調、修、分析與設計制作的全過程融入到人才培養的各個主要環節，全面提高學生的基本職業素養、基本技能與專業綜合能力。

將主要產品按由簡單到復雜的順序安排在不同的學期，每一學期針對該類產品的裝調修、分析制作能力進行項目化、學做合一的培養。隨著產品復雜程度的遞增，對學生技能的訓練將從基礎技能、專項技能向綜合技能遞進；學生經歷校內實訓基地學練合一、校內生產性實訓基地學做合一、校外實訓基地工學交替、企業頂崗實習等不斷遞進的職業能力訓練過程，獲得良好的崗位綜合能力。同時選定的產品之間存在一定的技術關聯性，因此實訓項目課程前后、項目之間在遞進的同時保持關聯，促進學生知識與技能的有效掌握與靈活應用。

項目教學從計劃開始，按照“認識實踐再認識再實踐”螺旋上升的辯證實踐法進行。學生制定實施項目計劃，實施操作運行，思考建構知識，實際訓練技能，項目作品構思創作，參與小組討論交流，上臺演示講授答辯，師生研討評價小結等自主過程，有利提高學習活動、社會活動、職業活動的效率和效果，有利提高綜合職業能力。項目教學主要過程不是以教師講授為主，實踐教學過程也不是以教師計劃好的實踐步驟進行，而是以學生自主學習，學生自主踐行，學生自主操作為主要教學過程。項目教學法的成功實施將有利于推動“以學生為本、以服務為宗旨”的高職教學過程與教育工作的改革。

3．基于職業勝任的教學評價

根據專業培養目標與崗位定位制定教學質量標準，建立有效的課程教學質量控制體系與課程教學質量評價體系。對教學質量的評價，不是考核教師“教”了多少，學生“學”了多少，而是考核學生能不能“做”。擬開發設計電子信息工程技術專業學生能力測評方案。開發能力測評方案的思路與方法是：

第一以綜合能力分析為依據，制定能力測評目標，制定以就業為導向的綜合能力目標。

第二通過教學分析，確定能力測評內容。

第三設計體現高職教育特色的測評題目。

圖1 “產品導向、項目遞進”的技能型人才培養措施

4.總結

人才培養模式改革的關鍵是圍繞職業能力的培養來組織教學內容，使得學生在復雜和真實的職業情境中，不僅僅具備簡單的操作技能，還有作出判斷和采取行動的能力。同時，通過讓學生進入“學習工作”的實踐環境，以及完整工作過程的學習機會體驗，使得學生有機會向企業展示個人的專業基礎和綜合職業素質以及方法、社會能力，為學生拓寬就業的選擇途徑。

人才培養模式改革的核心是適應企業的需要，致力于學生職業能力的培養，全面實施基于職業崗位的項目化課程改革。以自身的教育服務優勢，激活企業對“校企合作共建”的興奮點，使得校企合作取得雙贏，保證了校企合作的長期性、穩定性和雙方的積極性，以此保證專業建設的持續發展。

參考文獻：

［1］熊宇等 對高職電子專業“產品導向、技能遞進”教學模式的探索[J]職教論壇2010（8）

［2］張素琴 論“產品導向、項目遞進”式單片機項目教學中的項目設置和內容設計[J]常州信息職業技術學院學報2010（4）

［3］王淑慧 多元化教學評價的研究[D]華中師范大學 2011