《基本邏輯關系》教學反思

《基本邏輯關系》是《電子技術基礎》第九章《數字電路基礎知識》第三節基本邏輯關系與邏輯運算的內容，主要講述的是數字邏輯電路中“與”、“或”、“非”三種邏輯關系的定義、應用與設計等內容。

本文闡述了什么是“與”、“或”、“非”基本邏輯關系，難點是如何對抽象的邏輯關系進行判別和分析，以及將知識應用于電子電工實踐環節當中。雖然課文引用了大量的事例講述了三種邏輯關系的應用事例與分析方法，但是，仍然不能擺脫理論學習當中中職學生缺乏學習積極性，課堂學習被動的問題。對此，我整合了基本邏輯關系與邏輯運算的內容，將教學內容分成兩節獨立又統一的課程內容“基本邏輯關系”和“基本邏輯運算”進行教學，以便于學生又淺到深的知識學習與生成。同時，我采用了生本的教學模式，讓學生先做后學，充分相信學生，把課堂學習的主動權交給學生。教師主導課堂教學發展，優化課堂結構，提高課堂教學的有效性，使學生能對知識真正的理解和應用。

一、教學過程

（一）“觸”——淺觸引入

每一節課課前三分鐘是學生集中注意力最強的時間，設計一個貼近生活的淺顯的情境問題，可以讓學生有效的感受知識就在身邊，并激發他們進一步學習的興趣。

據此，我于課前創設了情境問題：“假設你家有一棟別墅，別墅的各個樓層都可以打開別墅總大門的開關，如果把每層樓的電路開關看成一個原因，把門最終打開看成是一個結果，一定的原因就會產生一定的結果，而這種因果的關系有一定的規律性，它是什么關系？”學生回答：“邏輯關系”。由此引入課題。

（二）“探”——深入探究

①小組展示前置任務學習成果

利用好教學資源、網絡資源充分發揮學生學習的主觀能動性，以前置任務的形式驅動學生自主學習，解決問題。在小組協作的過程中，培養學生的團隊協作意識。成果的展示讓學生體驗成功的喜悅，增強學習的興趣。

②深入探究（活動：一戰到底）

學生上臺當擂主。擂主任務有：

（1）判斷“前置任務成果展示”當中同學答案的正確與否；

（2）回答其他同學提出的問題，如有同學問的問題是本課內容相關，而擂主回答不出來，擂主將由提出問題的同學擔任，就像打擂臺一樣。（獲得擂主和能“一戰到底”的同學除了小組加分外，將獲得額外加分）；

通過前置任務成果展示學生對于基本邏輯關系已經有一個初步的了解，但是對于知識難點和要點掌握還不夠。為此，“一戰到底”的活動環節可以在學生的一問一答之間有效的突破難點重點問題，達到深入學習的目的。此環節中老師將講臺交給學生，老師作為課堂活動的背后策劃者只“講在關鍵處”，通過挑戰的過程不僅解決知識中的難點問題，還有效的激發學生學習的潛能，提高學習的有效性。

（三）“用”——活學活用

所謂學以致用，通過課堂活動“搶答”的環節加強學生對各種邏輯關系的理解及區別認識的能力，有效檢驗學生知識應用于之際的能力，從而為學生達到知識的應用鋪墊基礎。

（四）“創”——設計創作

任務：設計邏輯關系電路完成邏輯關系。（一棟3層的樓房，每層分別有一家住戶，101房、201房、301房，現要在大門口安裝一個公共大門，要求每戶都能通過電路開關控制大門的開關。該電路應采用什么邏輯關系來進行控制？請設計一個簡單電路控制圖。）

教師引導學生現根據實際情況設計電路。小組討論解決方案，指出運用的邏輯關系，設計出簡單電路控制圖，實現電路控制，最后分享小組成果（以卡紙和海報的形式進行展示）。

（五）“評”——評價提高

① 評價

小組互評、組內評價和教師評價三位一體的評價方式，縱橫向展開評價，讓學生的學習成果得到組員、組間和老師多維的肯定與評價，不僅指出了問題又充分的尊重了學生的學習成果，讓學生體驗了成功的喜悅。

②總結與提高

師生共同總結學習成果，同時也是給授課老師的一個反思機會，體現出以學促教的教學理念。

設計問題，激發學生拓展學習的興趣。

二、教學反思

本節課以“生本教育”理念為指導思想，充分相信學生，把課堂的主動權交給學生，通過“觸-探-用-創-評”的模式開展課堂教學。抽象的理論知識內容采用一般的教學方法開展教學不利于學生知識的理解，也不能使學生將知識有效的應用于工作實踐當中。據此，本節課采用了“生本”教育方式，教學實踐結果證明了此方法的成功。學生參與課堂的熱情高漲，類似于頭腦風暴式的“一戰到底”的課堂活動激發了很多學生學習的潛能，提出了很多具有深度和廣度的問題都在學生的一問一答之間有效的解決，遠超乎原先的教學預想。從檢驗學生的知識生成成果環節“設計創作”中學生的成果作品來看教學效果是非常有效的。但是，在實施教學的過程中也遇到了一些問題，需要改善：

（一）老師如何做好課堂學習活動的領導者和學生學習、思維導向的引領人？

在課堂活動，學生提的問題是不可預見性的，面對學生提出的跨越性比較大但又具有知識關聯性的問題或者是偏題比較厲害的問題時，老師如何有效的解決這方面的問題尤為重要。對于學生嚴重偏題的問題，老師要在不扼殺學生思維開發的基礎上給予恰當引導，確保學習重點要點不偏題。而對于學生提出的比較有深度的知識關聯性問題，給予適當的啟發可以有效的開發學生的學習潛質，甚至培養好學生自學的習慣，為他們以后的可持續發展提供幫助。在本節課的教學過程中，我就遇到了這樣的問題，學生在“一戰到底”的活動環節中幾次提出了超越設想的知識點問題，雖然我以問題的形式激發了學生課后再學習的熱情。但是，課后反思中我發現，出現此類問題如果老師能進行有效的利用并加以引導，即可保證學生再學習的熱情，培養學生學習習慣，又可以以這些問題為紐帶更好的搭建各個知識點的關聯性，為學生構建課程整體知識體系提供更好的幫助。

（二）老師如何把握好課堂節奏，掌控好個教學環節？

生本教育的課堂教學活動主體是學生。充分調動學生參與到課堂活動是必要的。但是，情緒高漲的生本課堂教學如果沒能有效的進行掌控，就不能保證教學活動的正常開展。例如，在本節課的“評價提高”環節中，學生對于小組之間的投票評價當中出現部分同學情緒過高的情況，最后雖然我以倒計時方式控制了學生情緒，掌控好了課堂節奏。但是，這個問題也引起了我的反思，如何制定一個行之有效的生本課堂教學制度來制約這種情況的發生呢？在后續的教學中，我對于于此制定了一套課堂加減分制度，并進行了細化改進和監督管理，有效的解決了這個問題。

“生本”之花在課堂的綻放不是因為她教學理念的新穎，而是有效的解決的學生被動學習的中職教學現狀。從我的《基本邏輯關系》教學中，我嘗足了甜頭。今后，在課堂教學中我將賦予更多的實踐，總結提升更多適合學生可持續發展的寶貴教學經驗。