外語教學視域下探究中國文化失語癥現象

【摘要】由十八大提出的英語考試結構改革引發深思，外語教學不僅要關注語言教學，更要根植于文化教學。而目前中國外語學習者中普遍存在中國文化失語現象。本文擬從外語教學的角度分析中國文化失語癥的根源以及母語文化對目的語學習的正遷移作用，指出外語教學同時肩負著本國文化的輸出和培養人的素質的責任，同時探索在外語教學中實現目的語和母語文化并重的途徑和手段。

【關鍵詞】中國文化失語癥；外語教學；解決途徑

一、英語教改引深思—中國文化失語癥現象

自十八大提出英語改革制度以來，引起英語教學界廣泛熱議和深思。考試結構的變化預示著英語教學方式的變革。真正提高英語實際應用能力。這就促使英語教育重視目前教育中存在的問題和不足，遵循教育規律，理論和實踐相結合，進一步回歸英語教育本質。這不禁讓我們回顧以往的英語教學效果，不難發現許多英文水平很高的中國青年學者在與西方人交流的過程中，無法用目的語表達本土文化。而這就是本文意在討論研究的議題：中國文化失語癥現象。許多非英語專業本科生和英語專業本科生無法一針見血的用英語地道地表達出具有中國特色的文化，而大多數語言為描述解釋性意譯。這從一定意義上也證明了我們的外語學習者存在“中國文化失語癥”。借此，本文擬從外語教學的視角分析中國文化失語癥產生的根源、母語文化教學的正遷移作用以及解決“中國文化失語癥”的途徑。

二、中國文化失語癥產生的根源

2.1.對文化教學中“文化”概念理解有失全面

伴隨著語言學理論的發展，外語教學“不僅僅是語言教學，而且應該包括文化教學”這一理念，已逐步成為外語教學界的共識。然而仔細研究一下近年來人們在文化教學方面所做的研究以及他們的研究成果，我們不難發現，這些研究者幾乎把目光聚焦在外語教學中目的與文化的導入上，母語文化一直少有涉及。應該指出，對母語文化的側重有它一定的道理，然而，對母語文化的避而不談很容易將我們引入一個誤區：外語教學中的文化教學就是目的語文化的導入。而這顯然是一種誤解。文化教學的最終目的是克服文化沖突，幫助學生提高跨文化交際的能力。“具有良好的母語交際能力的外語學習者，其外語交際能力的獲得相對容易一些。

2.2．對“跨文化交際的成功性”理解有所偏頗

外語教學的主要目的之一就是訓練學生進行“跨文化交際”，即培養學生成功地跨文化交際所需要的能力或素質。Hymes提出的跨文化交際概念幾經完善，但都圍繞著如何使跨文化交際更成功，而不是更平等。不同文化背景的人們在相互交際時，他們往往處于兩種文化模式之間、兩種交際規范之間，雙方需要協力合作，既從各自出發又不喪失自我，又積極理解對方與其盡可能溝通，以實現真正平等的對話式交際。成功的跨文化交際都是發生在雙方（尤其是在心理）平等的基礎上的。只有對本國優秀傳統文化有了充分認識和足夠的修養，才能談得上理解他國文化，并逐步擴展自己的跨文化心理空間，對文化的多元性展現出一種恢宏大度和兼容并蓄的跨文化人格。由此可見，只有對目的語和目的語文化，才有可能進行成功的有效的跨文化交際。

三、外語教學目的多元性呼喚重視母語文化教學

外語教學不僅僅是培養介紹與引進國外的文化、知識、技術、科學等人才，同時也擔負著本國文化的輸出，為政治、經濟、毛衣、往來等服務。外語教學目的的多元性特征決定了外語教學中不能厚此薄彼，應當注重兩種文化的共性之處，更不能像過去那樣一味地強調兩種文化的差異、沖突、矛盾。我們在外語文化學習中，必須重視兩種文化的共性研究，因為它將揭示出文化的繼承性、社會性、民族性、時代性與系統性。

強國或強大民族傾向于自高自大，認為人家什么東西都不如自己，這是民族中心主義；弱國或弱小民族自卑，認為人家什么東西都比自己好，這是懼外心理。”汪先生認為這兩種觀點都不正確，不應提倡。我們應對所有文化和語言采取平等的態度，即不要自高自大，也不要妄自菲薄。

四、解決“中國文化失語癥”的途徑

學習目的語和了解目的語文化對許多學習者來說是一件很難的事，而能夠用外語適當得體地表達母語文化，并能夠為目的語文化群體所接受則更為困難。要想外語教學中實現目的語文化和本族文化的兼容并舉是一個長期的系統工程。就現在而言可以嘗試如下途徑予以改善：

4.1.改變傳統外語教學觀念，增加對母語文化的輸出

語言教育在很大程度上應該是文化教育。在外語教學中，“文化教學”包括本族語文化教育和目的語文化教育。然而母語文化在外語教學中往往被忽視。很多學生知道莎士比亞，卻不知道中國有個湯顯祖。在外語教學過程中，外語教師要有全面的中西文化觀念。課堂不僅要想學生傳授目的語文化，更應引導學生深入了解中國文化知識，提高他們用英語表達母語文化知識的能力。文化教學只有與語言教學同步融合，通過比較和對比分析，深入了解母語和目的語在語言結構和文化上的異同，并讓學生了解其產生的社會根源以及他們所代表的不同文化價值觀，才能獲得一種跨文化交際的敏感性。

4.2．改變外語教師教學理念，提高教師自身母語文化素質

外語教師是英語知識的直接傳播者，他們的中國文化知識及課堂涉及程度等情況將很大程度上影響學生的文化知識。外語教師應該摒棄傳統的教學觀念，充分意識到外語教學中母語文化教學的重要性和緊迫性，形成新的教育理念。首先，教師要有意識地去提高自身的中國文化素養和用英語表達中國文化的能力。其次，在課堂上要有意識地將目的語文化和母語文化進行對比講授，有時補充一些中國文化的英語表達和描述。調動學生的主觀能動性，促進學生更加深入的體會。

結語

外語教學不僅僅是培養與引進國外文化，同時還擔當著本國文化的輸出。在外語教學中，如果“學了外語丟了母語，有了外國文化就拋棄本民族文化，如此，外語學習又有什么意義呢？”事實上，只有懂得了本民族文化，才能更好掌握外國文化。在文化交流日趨頻繁的21世紀，在外語教學中加強母語文化教育，解決中國文化失語現象，這是跨文化交際的需要，也是弘揚中國民族文化的需要。

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