對藝術設計專業學生的創新主體意識分析

【摘要】我國自八十年代開展現代藝術設計教育以來，無論在理論上或是在實踐中，都收獲了許多令世界為之側目的成就，我國的藝術設計領域正處于全面快速發展的階段。但也這正因藝術設計領域蓬勃發展，致使我國高等院校中選擇藝術設計專業的學生，一旦畢業之后就面臨著極大社會競爭壓力。對此，提升學生自主創新意識以及實踐能力，是當前加強學生就業能力最為重要的籌碼。

【關鍵詞】藝術設計；創新意識；創造一個

0.引言

近些年來，我國創建藝術設計專業的院校已經逐漸增多，也因此，對許多藝術設計專業的學生未來走向提出了更為嚴峻的挑戰。怎樣培養并激發藝術設計專業學生的創新意識，使得其能夠從被動意義上的學習轉換成為自主思考，從而提升學習質量，對高等院校而言，同樣也是一個全新的挑戰。

1.藝術設計專業學生特點

這個專業的學生在創新意識上普遍存在相似的特點，主要體現幾個方面上：第一，學生思維靈動，形象感知力強。形象感知力是指學生在進行創作之時，利用所見事物存在的特殊形象特點進行全方位把握，并在此規律中所創造而生的思維能力[1]。作為未來藝術設計領域的學生而言，形象感知能力的強弱通常可以判定學生的審美功能。他們十分擅長通過抽象的藝術形象去應用于現實規則，因此，會產生一種放棄嚴謹、縝密的邏輯方式。由于收到了專業上的理論教學與設計創作實踐的因素，學生可以很準確掌握事物所發生內在變化以及事物本身的特征，能夠適應社會審美的不同需求，創作出不同風格與層次的藝術設計作品。第二，注重求異心理。與其他專業學科的學生所具備的從眾心理有所不同，獨立意識在藝術設計學生中表現的尤為明顯。由于他們對形態與色彩方面擁有良好的感知力，這也使得他們更加追求一種藝術上的標新立異，希望以此換得人們的認可。第三，感性思維。學生在參與藝術活動過程中，往往會通過形態與色彩釋放自身內心的敏感情緒，但也由于感性的范圍太大，使之作品常常停留表象之上，對形色之間的內涵理解——尤其，是對邏輯研究的認知較為淺薄盲目，常常表現的“知其然，不知其所以然”。

2.提高藝術設計專業學生的創新意識對策

2.1突破固定思維邊界

當前的藝術設計教育應當及時的引導學生邁出傳統的思維模式，讓學生全方位的感知、重視生活中的細節。通過“視覺思維”進行對現實事物的認識，只有對現實生活的經驗擁有足夠的理解，才可以創作出高于生活，卻又來源于生活的魅力設計。“視覺思維”往往能夠吸引大腦中的直覺觀察，從而發揮直覺存在的主動能動性，其終極目的便在于和設計靈感互相貫通，在最經濟的時間下，完成從視覺至靈感的過程。不可否認，這種“頓悟”式的視覺思維效果往往都會變現的可遇而不可求，但因其畢竟存在邏輯根據，就有必要先建設起自身的信息系統，只有充分的對知識形成一定的積累，才可以在具備開放意識，因為，精神世界的廣博才是瞬間思維存在的基礎。藝術設計專業學生往往思維靈動，對于信息的消化能力出眾，能夠敏銳的觀察新鮮事物的滲透與社會變化。固然，在實施藝術設計的教學過程，教師需要積極的培養學生能夠主動掌控視覺思維的能力，教師可以站在學生視野為初始點，催化學生進行藝術創新的熱情，然后再利用專業的學拓寬學生眼界，讓創新意識深入學生的自主意識中[2]。

2.2引導學生的直覺思維

利用發散思維完成對藝術的指導工作，相對而言，是最合理的教學方案，發散思維重在激發藝術設計學生所超于常人的感性意識。它能夠讓學生最大程度的運用思維創新能力，讓學生一旦面臨設計中的問題，可以快速的站在多視角、多層面的視角下發散出來，從而可以在信息當中得到創新方案[3]。在傳統的教學中，往往把邏輯思維能力的培養當作藝術設計專業的教學，對學生的直覺思維訓練存在明顯的匱乏。直覺思維屬于當前科學發展創造所必須用到的催化劑，然而藝術類學科在高等院校中的邊緣性地位與綜合性特點注定了學習此類專業的學生，一方面，需要擁有基礎的邏輯辨識能力，另一方面，也需要學生能夠具備敏銳的直覺思維意。例如，在創作某件藝術作品的過程中，學生時時在面對問題、找出問題重點、解決問題的過程中，都會形成許多不約而至的全新想法與觀念，而這些想法與觀念便來源于直覺意識。正是這剎那之間所形成的意念，往往就是可以制造出創新思維。因此，教師在教學過程中，需要注重引導學生能夠盡早挖掘直覺思維的潛能，告知學生直覺思維在創新意識中的重要性。提醒學生不可以忽略大腦中所迸發出的思維點，倘若學生獲取了瞬間靈感，應當最快時間內完成有效地記錄。

3.結束語

現代藝術設計當前受到了諸多方面因素的制約，而其中之一就是的知識結構的不合理。教師應當明白，創新意識固然是一種靈感意識，但同樣也是綜合能力的體現。盡管，這種能力的創造是基于思維活動，并非行為，但依然無法背離創造主體知識時的積淀。藝術設計師的職業素養同樣也是一種綜合能力的要求，只有科學、合理的建造知識體系才能夠更進一步的接觸到靈感，讓創新意識如影隨形，因此，教師應當告知學生文化底蘊在進行藝術設計中所占據的重要地位，讓學生明白文化底蘊是分析問題和解決問題的重要鑰匙。

參考文獻：

[1]閆光耀，李響.論藝術設計專業學生創新能力的培養[J].藝術科技，2014，（01）：350.

[2]張虹.高職藝術設計專業學生創新意識培養途徑新探[J].濟源職業技術學院學報，2012，（01）：119-120.

[3]曹海艷.藝術設計專業學生的創新主體意識研究[J].蘭州交通大學學報，2013，（02）：165-167.