高職院校商務(wù)英語教學教學模式之探討

【摘要】高校擴招給高職英語教學帶來了種種不利的因素。本文通過b－slim教學模式在高職商務(wù)英語教學的應用，探討其對高職商務(wù)英語教學的積極作用。

【關(guān)鍵詞】b－slim高職商務(wù)英語教學 應用探索

一、問題的提出

高校擴招給高職英語的課堂實施帶來了新的麻煩，隨著學生越來越多，學生英語水平各不相當。課堂掌控難度大，師生互動愈來愈少。這些問題給課堂的教學帶來了許多消極影響，直接影響著教學質(zhì)量與教學氛圍。因此，如何改進目前的高職商務(wù)英語教學方法，提高學生的實際運用語言的能力，增強學生參與課堂的能力，是教學的必由之路。

二、B－slim語言教學模式簡介

B-slim語言教學模式是由著名的英語二語教學專家、加拿大阿爾伯塔大學教授奧蘭卡博士于2002年創(chuàng)立的一種綜合的語言教學模式，英文全稱bilash’s success－based language instruction model，簡稱b－slim語言教學模式。奧蘭卡博士將課堂活動與語言學習理論之間的相互關(guān)系比喻成一棵枝繁葉茂的大樹。它結(jié)合了語言經(jīng)驗教學法、整體語言教學法、合作語言學習教學法、自然教學法、認知主義、建構(gòu)主義、多元智能等多種英語教學法以及三十多種教育理論，是一個以教師為主導、學生為主體針對教與學全過程的成功語言教學模式。

三、B－slim教學模式在高職商務(wù)英語教學中的運用

“B－slim教學模式的六大步驟：準備、綜合輸入、內(nèi)化、輸出、督導和評價之間是可循環(huán)的，其中輸入和內(nèi)化活動是最常見和最重要的核心，每一環(huán)節(jié)包含若干個具體細節(jié)。”

1．第一環(huán)節(jié)“準備”

由于學生個體的差異性，可能學生對課堂老師講解的內(nèi)容出現(xiàn)掌握不到位的情況。教師在上課前就要充分了解每一名學生，盡量記住他們的名字，掌握他們的興趣、愛好和認知水平，準備上課需要用到的各項教學資源，并結(jié)合學生所學的商務(wù)英語專業(yè)，對課堂上所使用教材進行再創(chuàng)造。同時，還要考慮授課的速度，計劃授課的程序、教學進度、授課時間等。不斷反思和調(diào)整教學設(shè)計，才能使語言學習課堂活動向合理性方向發(fā)展。

2．“綜合輸入”環(huán)節(jié)

教師首先弄清楚學生需要學什么以及他們?nèi)绾尾拍軐W得最好，輸入的內(nèi)容必須符合學生專業(yè)背景，有意義且學生感興趣。輸入時充分考慮到學生的認知能力，不能“填鴨式”教學，要注意發(fā)展學生的多元智能。在教學時注意搭建各種“橋梁”，如范例、圖表等，把復雜的學習任務(wù)加以細化，把抽象的知識加以具體化、形象化，通過一個個支架的支撐作用把學生的能力從一個水平提升到另一個更高的水平。

3．“內(nèi)化”環(huán)節(jié)

內(nèi)化以學生為主體，學生在教師的指導下獲取知識和運用知識。在獲取知識環(huán)節(jié)，學習就是理解和記憶，教師應設(shè)計許多不同語言風格的課堂小活動，學生根據(jù)教師設(shè)計的一系列教學活動，由淺入深，逐步掌握語言知識。在學習者進行課堂活動的時候，教師要及時回答他們的問題，適時給予鼓勵和表揚，活動結(jié)束后要給出正向反饋，因此，學習者就不會在學習更多語言知識的時候感到枯燥和缺乏學習動機。

4．“輸出”環(huán)節(jié)

語言輸出是通過能激發(fā)學習者較高興趣的各種有意義的活動形式，口頭的或書面的，來證明學習者對所學知識的掌握程度，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，從而體現(xiàn)出他們的語言綜合能力。語言輸出環(huán)節(jié)可以結(jié)合高職的具體情況設(shè)計，結(jié)合商務(wù)英語學生的課程特點，教師可以讓學生分組利用ppt或自己創(chuàng)設(shè)情境通過報告、表演等來展示他們成功地完成語言學習的結(jié)果，達到完全運用語言實現(xiàn)交際的目的。

5．“督導和評價”環(huán)節(jié)

學習者在學習過程中，教師所提供的評價標準可以讓他們知道如何進行和如何做得更好的掌握知識，以及知識的掌握標準。教師在學習者進行課堂教學和知識的輸入過程中都要觀察，給予反饋、指導并改正；學習者也要把自己在每一個學習環(huán)節(jié)中有關(guān)學習的問題和意見反饋給教師，以便教師可以清楚地知道學習者仍需要學習什么。這一環(huán)節(jié)注重學習過程和所學的知識的應用。給予學生充分的肯定和鼓勵，讓學生樹立學習的信心與勇氣，培養(yǎng)學習的主動性。

四 結(jié)論

B-SLIM 教學模式是建立在認知建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種成功教學模式，它注重學習者在學習過程中的信息處理能力，突出學習的自主性、創(chuàng)造性，充分考慮教師教學設(shè)計的步驟，學習者學習語言時教師提供的幫助，并且通過科學合理的評價最終達到語言教學成功的目的。高職商務(wù)英語教師了解 B-SLIM 教學模式，轉(zhuǎn)變教學思維，采用適當?shù)慕虒W方法，對實現(xiàn)高職商務(wù)英語教學的目標，有很大的指導作用。只要我們勇于探索，并充分利用“b－slim語言教學模式”和教學方法的優(yōu)勢，就一定能探索出一套適合高職商務(wù)英語教學的教學方法，切實提高高職的商務(wù)英語教學。

參考文獻

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基金項目：本文為2012年度山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃課題《工學結(jié)合“六層推進”的人才培養(yǎng)模式研究與實踐》項目編號（2012zcj015）與 2011年山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院校級教研立項項目《工學結(jié)合模式下的專業(yè)實習促進高職商務(wù)英語專業(yè)學生社會化過程的研究》項目編號（2011zc13）的部分研究成果。