高校教育中個性化培養(yǎng)的研究

【摘要】隨著社會經濟的不斷發(fā)展，目前很多學者，慢慢開始關注高校教育中的人性化培養(yǎng)，究竟高校教育該怎樣實現個性化培養(yǎng)，成為了當前各大高校迫切需要解決問題。本文從個性化差異的含義，和個性化培養(yǎng)方式所遇到的壓力和問題，找尋高校個性化培養(yǎng)模式的方法和手段。

【關鍵詞】高校教育；學生差異；個性化培養(yǎng)

0.引言

隨著社會的變革和進程的不斷加快，創(chuàng)新型人才的輸出量無法達到社會的需求。追溯原因，跟我國目前的培養(yǎng)模式有著非常緊密的聯系，而且人才的個性化培養(yǎng)模式也是當前時代發(fā)展的需要。個性化培養(yǎng)在注重共性教育的同時，更是關注對于個性的發(fā)展，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這同時也為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了很大的可能性。在經濟一體化的環(huán)境下，培養(yǎng)出自主性強，創(chuàng)新能力較強的新世紀人才，已經成為我國目前高等教育必須要解決的首要問題。

1.個性的含義和區(qū)別

個性，其實就是個人獨有的能力，氣質以及性格等心理特點的綜合表現，是在一定的社會環(huán)境影響下，經過較長時間的社會實踐才慢慢形成和發(fā)展起來的。總體上來分析，主要涵蓋以下幾個方面的內容：首先，每個人都有自身特別的屬性；其次這種特別的屬性會受到環(huán)

境和教育的干擾。人的個性盡管很難改變，但又不是根本無法變化的。盡管個性具有先天性，但是在后天的環(huán)境和學習中，還是會出現一定程度的變化，譬如利用教育來指導人，保留積極向上的個性，這些內容都是進行個性化培養(yǎng)模式的前提基礎。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目的就是保護個性，以及張揚個性，最重要的前提就是尊重個性差異。尊重差異是一種本質的回歸，其主要涵蓋兩個方面的內容：首先是認識個性的真實性，但是理解上不可以出現太大的差錯；其次是珍視差異，囊括正面的，同時也包括反面的差異。這就要求老師，不僅要學會理解差異，而且學生自身也要了解差異。只有在理解和接受個性差異的前提之上，才能夠尊重學生的差異性，確保個性化培養(yǎng)的成功完成。

2.個性化培養(yǎng)模式遭遇的壓力

2.1保守的評價思維以及判斷標準

個性化培養(yǎng)，其實就是倡導高等教育從人的個性入手，注重對于人的創(chuàng)造力和潛能的培養(yǎng)和挖掘，根據不同個性特點的學生，安排出穩(wěn)妥可靠的，同時可以在具體的某方面特殊專長，滿足社會需要的個性化培養(yǎng)總體方案。常規(guī)的高等教育提出了一些學生全面發(fā)展的培養(yǎng)標準，但是相對于對人才質量的認同問題上，經常用考試成績的高低，來判斷學生能力的高低，而完全忽略了對于學生的個性發(fā)展。學生自身也非常容易受到周圍環(huán)境的影響，用成績的參考指標來決定自己能力的高低，在很大程度上制約了學生的創(chuàng)造力的發(fā)揮，從一個方面來說，對于學生本身將來的發(fā)展是非常不利的。

2.2教育管理制度統一，高校匱乏自身優(yōu)勢

因為歷史的原因，高校一直以來在計劃經濟背景下運作，高校的管理都是統一和固定的。很多高校基本上都是照本宣科的制定統一的教學大綱，以及教學方式等等其他的教學活動安排。這種滯后性的模式，完全跟不上社會發(fā)展的節(jié)奏，匱乏主觀能動性，這種模式根本無法培養(yǎng)出個性化人才。從長遠的眼光來看，對于人才個性化發(fā)展，以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有非常不利的影響[1]。

2.3高校培養(yǎng)模式的受限性

大多數學生在初高中階段，主要的教育方式幾乎是應試教育。其學習的主要目的是掌握知識，然后通過考試。但是，很顯然，在這種應試教育下的單向知識傳授方式，制約了學生的思維能力和創(chuàng)造能力的擴展。進入大學之后，這種共性教育必須走向個性化，最大的限度的調動學生的性格優(yōu)勢，激發(fā)學生內在潛力，以便可以強化他們的社會競爭力。但是，當前大多數高校仍然還是無法擺脫“應試教育”的傳統模式，一些應試考試還是接連不斷的進行，導致很多學生把全部的精力都投入了考試，卻沒有關注到自身的個性愛好和創(chuàng)新能力的發(fā)展[2]。

3.變革高校個性化培養(yǎng)模式的方法和措施

3.1打造個性化教學培養(yǎng)的理念

改變傳統的教育觀念，摒棄以老師為核心的教學模式，使用一些多變的教學方式，譬如討論式的教學，把以教師為核心教學模式，轉變?yōu)樵诮處熞龑拢瑢W生自主學習的全新的教學模式，讓學生能夠從常規(guī)的被動的接受知識，到提出疑問，做一些相關的研究的轉變。全新的教學模式可以在很大程度上，激發(fā)學生獨立思考的能力，引導和啟發(fā)學生思維的發(fā)散過程，進而提高學生學習的自主性，使學生內在的能力可以得到全部的發(fā)揮。

3.2構建良好的學生個性發(fā)展的環(huán)境

環(huán)境對任何一個人的成長都是非常重要和關鍵的，在常規(guī)的培養(yǎng)模式中，一般都是一些類似激情型，群體型個性的學生更容易受到關注，但是其他一些類似熟思型，以及獨處型個性的學生非常容易受到忽略，時間一長，很多學生的才華很有可能被磨滅。在教學活動中，老師盡量最大程度的關注到所有的學生，用獨特的態(tài)度對待每一位學生，尊重每個學生的獨有個性特點，尊重個體差異，為不同的學生營造一個非常良好的發(fā)展環(huán)境，引導不同類型的學生可以共同成長發(fā)展。

3.3建立豐富多樣的課程制度

學校在設立最低學分要求的基礎課程之外，提供學生一個可以選擇的自由的彈性學習空間。按照不同學生的個性特點，提供不同層次，不同類別的課程選擇，譬如設立通選課，讓文科學生走進理科課堂，理科學生走進文科課堂，實現雙向的互補，以便可以符合學生的多方位的學習需求。同時，學校還可以給學生進行選課上的引導，學生可以按照自身的興趣和目標，從自身的專業(yè)特點出發(fā)，充分的進行課程自由選擇和組合，安排出適合自身發(fā)展的學習計劃。

3.4根據不同個性類別的學生安排不同的培養(yǎng)方案

對一些專注研究型的學生，在本科階段，在二年級的時候就可以逐漸接觸和參加課題研究；對于一些專注應用型的學生，可以把他們實踐能力強的特點充分發(fā)揮起來，譬如多試驗，多實習，多實訓；對一些專注創(chuàng)業(yè)型的學生，可以鼓勵學習創(chuàng)業(yè)課程，提供一些基金獎勵措施投身小規(guī)模的創(chuàng)業(yè)實踐[3]。

4.結語

總而言之，高等教育的主要任務是培養(yǎng)人才，不管是什么類型的人才都有自身的生存價值，因此高校更應該引導和鼓勵學生，朝著最適合自身的發(fā)展方向實現自我發(fā)展，這對強化我國人才的國際競爭力有著非常關鍵的價值。參考文獻：

[1]盧潔.對高校教育個性化培養(yǎng)模式的思考[J].教育與職業(yè)，2012，11（11）：169-170.

[2]鄭媖.高校學生能力素質模型構建及其應用研究[D].武漢大學，2013，5（21）：13-22.

[3]趙志秋.研究型大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度研究[D].浙江工業(yè)大學，2013，4（1）：14-22.