高中地理多媒體情境教學研究

【摘要】在新課改的背景下，傳統的教學方式和方法已經無法滿足實際教學的需要，尤其是對高中地理教學來說，更是需要進行必要的改革，傳統的地理教學方式并不能很好地提升學生的學習興趣。基于此，本文對新課改背景下高中地理教學使用多媒體教學方式進行研究探索，以此來分析其實用性，進而為高中地理教學改革提供可行性建議。

【關鍵詞】高中地理多媒體技術情境教學改革

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0114－02

隨著新課改的日益深入，各個學科的教學改革也在有效地進行著。作為重要的科目，高中地理教學也需要在新時期下轉變傳統的教學方法，以此來提升教學活動的效率和質量。本文對新課改背景下上海地區高一年級地理教學使用多媒體教學方式進行研究探索，以此來分析其實用性，進而為高中地理教學改革提供可行性建議。

一 新課改背景下開展高中地理多媒體情境教學的必要性

在新課改的要求下，傳統的教學方式已不適用于當今的教學活動。傳統的教學方式、教學重點是為了讓學生掌握所學知識內容，并以此為基礎來提升應試能力。而隨著知識經濟時代的來臨，教學重點轉為了提升學生的綜合素質，大力開發其潛能，并努力培養學生的創新能力，使其能夠將所學知識很好地應用到教學實踐中去。在這種要求下，傳統的“教師在講臺上講課，學生在教室下被動地接受知識”的教學方式顯然不符合現實需要。因此，遵循新課改的要求，積極改革教學活動就顯得非常有必要。

當今時代是知識經濟時代，多媒體技術、網絡技術日新月異，這無疑能夠提供給教學活動更多的有效資源，使教學活動能夠更加有效的開展。尤其對高中地理教學來說，由于高中地理知識十分抽象，使很多知識點學生無法有效理解并掌握。而通過多媒體，教師有效創設出有效的情境，能夠更好地激發學生的學習興趣，從而提升其學習效率。多媒體能夠提供給地理課堂以十分豐富的形、聲、圖、文以及動感、直觀的效果，能夠將原本枯燥難懂的知識點，轉化為生動形象的多媒體信息，這不但能夠向學生科學準確地傳遞大量信息，更能夠優化課堂教學結構，從而有效提升學生的地理能力和綜合素質。由此可見，在新課改背景下開展高中地理多媒體情境教學是非常有必要的。

二 高中地理多媒體教學過程中存在的問題

雖然上海地區很早就已經開展了多媒體的教學模式，且的確比傳統的教學模式更有效率，但我們應該看到，即使使用了多媒體教學技術，在實際應用過程中仍然存在著一些問題，這些問題極大地阻礙了高中地理教學活動的有效開展。具體來說，主要表現為以下幾點：

1．多媒體情境教學流于形式

在實際應用中，往往過于注重教學內容和形式的豐富，一幅幅圖片、一個個動畫，從“滿堂灌”變成“滿堂看”，甚至“人機共灌”。這樣的多媒體“填鴨式”使學生只得其皮毛而失其神韻，表面看熱熱鬧鬧、互動頻繁，其實華而不實，學生把大部分精力傾注在對情境的理解，對于核心的學習任務反而忽略，這種“偽互動”實質上是一種無效的師生互動。另一種是“低互動”，即教師設計多媒體情境時，采取拿來主義，這樣的多媒體情境與學生的地域、生活嚴重脫節，因而也就缺乏師生之間、生生之間的互動和情感交流，缺乏全體學生主動發展，教師角色單一，基本上是多媒體情境教學的牽引者、解說員，是一種單向、低層次的師生互動。

2．沒有真正發揮多媒體技術的實際作用

在實際應用過程中，教師往往成為多媒體技術的“奴隸”，過于依賴多媒體技術，僅僅是機械地按照多媒體預設步驟死板地開設教學活動。在這種情況下，多媒體技術僅僅是替代了傳統的粉筆的功能，并沒有真正發揮自己的實際作用，這根本無法有效提升課堂教學效率。

3．沒有將多媒體技術與實際教學內容有效結合

在利用多媒體技術時，一些教師為了有效提升課堂氣氛和課件的情境美感，往往會尋找一些華美的圖片，甚至與課本內容毫無關系的圖片和視頻，雖然這有效吸引了學生的視線，但并沒有讓學生能夠對所學知識進行有效的聯系和思考。而當搜索不到相關資料時，一些教師甚至會尋找一些相近的材料來代替，反而起到了副作用。

三 高中地理多媒體教學改進方式

1．創設適合學生主體發展的多媒體情境，實施啟發式教學

強烈的求知欲是學生積極思維不可缺少的內部力量，在強烈的求知欲驅動下，學生才能開動腦筋，積極、主動地思考，追求新知識、探索新方法、解決新問題。學生的求知欲與教師情境的創設、點撥有著密切的關系，教師應用先進的教育、教學理念武裝自己，對教材進行深度挖掘和二次開發，創設適合學生主體發展的多媒體情境，這樣的情境再加上教師的點撥啟發，會誘發學生深入地思考問題，從而使學生的思維在問題和啟發中被激活，能力在啟發中提升。如在講解“氣候類型”的知識點時，教師可利用多媒體技術創設出一組階梯式多媒體情境，用多媒體展示出“世界氣候類型分布圖”和“雨林氣候的氣溫和降水柱狀圖”，然后讓學生找出熱帶雨林氣候的分布區域，然后鼓勵學生分析熱帶雨林氣候形成的原因和因素。這樣，學生就能夠更加清晰準確地分析教師提出的問題，找出地理規律，在教師創設的情境下有效學習知識。

2．充分發揮多媒體情境的發散性和動態性

在實際應用中，教師應充分發揮多媒體情境的發散性和動態性，積極創設互動的學習情境，以此來有效縮短教師與學生之間的距離感，使師生之間、生生之間的心理體驗（情）與課堂氛圍（境）最終達到高度的和諧統一。如在講解“山地的垂直地域分布規律”這一知識點時，教師可為學生展示圖片（如珠穆朗瑪峰的示意圖，見下圖），然后讓學生仔細分析山地上的垂直變化，然后積極發散學生的思維，讓其思考，如其在攀登珠穆朗瑪峰時，隨著高度的上升會先后出現什么樣的植被，這樣一來，學生的學習積極性就會更加高漲，會積極主動地去思考山地植被的分布情況，進而更好地掌握所學知識。

四 結束語

多媒體情景教學方式能夠起到更加有效的教學效果，能夠有效提升教學效率和學生的學習積極性，是高中地理教學的重要方法。在實際應用過程中，教師切勿盲目使用多媒體技術，而應結合實際需要，創設適合學生主體發展的多媒體情境，實施啟發式教學，充分發揮多媒體情境的發散性和動態性，這樣才能更好地發揮多媒體技術的作用，提高學生的成績。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕