反式設(shè)計(jì)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文簡(jiǎn)要介紹了反式設(shè)計(jì)的理論，通過(guò)教學(xué)案例說(shuō)明了在英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)課中如何遵循明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定可以接受的證據(jù)以及設(shè)計(jì)教學(xué)這三個(gè)基本步驟，體現(xiàn)以終為始的順序性，重視評(píng)價(jià)的保障性，確保英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)課的有效性。

【關(guān)鍵詞】反式設(shè)計(jì) 預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì) 寫(xiě)作教學(xué)

一、反式設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介

反式設(shè)計(jì)（Backward Design）是一種被廣泛運(yùn)用的課程設(shè)計(jì)方法。教師在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)或確定教學(xué)內(nèi)容之前先設(shè)定預(yù)期的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)以確保教學(xué)過(guò)程不偏離、不松散，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解教學(xué)過(guò)程。反式設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)凡事要以終為始：首先在大腦中形成有關(guān)結(jié)局的認(rèn)識(shí)，即清楚地知道自己所要到達(dá)的目的地，然后根據(jù)這個(gè)目標(biāo)不斷調(diào)整當(dāng)前的行動(dòng)，朝著預(yù)期的目標(biāo)逐步邁進(jìn)，使其不偏離正確的方向。1991年，美國(guó)著名的個(gè)人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)Landmark Education將它進(jìn)行提煉和升華，并將它命名為“Structure for Fulfillment”，之后它成了頂尖的培訓(xùn)項(xiàng)目The Team Management and Leadership Program的基礎(chǔ)。關(guān)于這一術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，Grant Wiggins和Jay McTighe在他們的書(shū) Under standing by Design（1991年第一版） 中是這么解釋的：“為什么不把最有效的課程設(shè)計(jì)稱(chēng)為‘反向的（設(shè)計(jì)）’？許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往直接從教材和常用的課堂活動(dòng)入手而不是從教學(xué)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)入手，而我們一直提倡相反的做法：以終為始——先明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Desired Results），然后根據(jù)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求以及為達(dá)到此要求而實(shí)施的教學(xué)（如手段和方法等）來(lái)設(shè)計(jì)課程。”[1]

反式設(shè)計(jì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)計(jì)方法提出了挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師關(guān)注的是將要教授的內(nèi)容，而反式設(shè)計(jì)是教師從目標(biāo)入手，然后選擇評(píng)價(jià)方式，最后設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。反式設(shè)計(jì)的支持者用地圖來(lái)類(lèi)比這種方法：用反式設(shè)計(jì)方法的人先選好目的地，然后跟著路線直達(dá)目標(biāo)。而用傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的人則沒(méi)有地圖，直接出發(fā)，希望能到達(dá)終點(diǎn)。

反式設(shè)計(jì)的過(guò)程包含三個(gè)階段：先明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Identify Desired Results），然后確定可以接受的證據(jù)（Determine Acceptable Evidence），再設(shè)計(jì)教學(xué)（Plan Learning Experiences and Instruction）。

1．明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師的首要任務(wù)是把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)由四部分組成：①課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的目標(biāo)（當(dāng)?shù)氐臉?biāo)準(zhǔn)和要求）。②學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（學(xué)生要學(xué)會(huì)……）。③要掌握的技能（學(xué)生能做到……）。④把握內(nèi)涵并持久掌握的知識(shí)（學(xué)生能理解……）。

2．確定可以接受的證據(jù)

課程設(shè)計(jì)的第二階段是找到評(píng)價(jià)方法。這常常很困難，因?yàn)楹茈y在確定教學(xué)內(nèi)容之前就確定評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)（包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)）應(yīng)該滿(mǎn)足第一階段所設(shè)的目標(biāo)。這么做是要避免對(duì)非教學(xué)目標(biāo)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)并確保教學(xué)目標(biāo)都能評(píng)價(jià)到位。

3．設(shè)計(jì)教學(xué)

最后階段，教師列出每一個(gè)單元、每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保教學(xué)按第一階段設(shè)置的目標(biāo)進(jìn)行，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也能得到正確的評(píng)價(jià)。

當(dāng)教師做計(jì)劃時(shí)，他（她）應(yīng)該謹(jǐn)記“WHERETO”要素。

（1）W（Where）：學(xué)生知道自己要去何方嗎（教學(xué)目標(biāo)是什么）？為何這材料重要（學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容的原因是什么）？要達(dá)到這目標(biāo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有什么要求（單元目標(biāo)、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么）？

（2）H（Hook，Hold）：這計(jì)劃能吸引和保持學(xué)生的興趣和注意力嗎？

（3）E（Equip，Experience，Explore）：學(xué)生能學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和探索所需的知識(shí)和技能，從而成功地完成評(píng)價(jià)任務(wù)嗎？

（4）R（Rethink，Revise）：學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)反饋信息不斷地反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？

（5）E（Evaluate）：學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果展開(kāi)評(píng)估嗎？

（6）T（Tailored）：這計(jì)劃能尊重和滿(mǎn)足學(xué)生在需求、興趣和能力方面的差異嗎？

（7）O（Organized）：這計(jì)劃能使教學(xué)有條理、有組織，最大程度地保證學(xué)生的投入和教學(xué)的有效性嗎？

二、反式設(shè)計(jì)應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的課例

提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力是高中學(xué)生，尤其是高三學(xué)生必需的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文將以一節(jié)寫(xiě)作課為例，說(shuō)明如何以反式設(shè)計(jì)為思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1．明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，高三學(xué)生應(yīng)該能寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫(xiě)作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。根據(jù)高考英語(yǔ)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，考生的作文共分5檔。要達(dá)到最高檔次（21～25分），學(xué)生應(yīng)熟練掌握單詞、短語(yǔ)、句式和篇章結(jié)構(gòu)。俗話說(shuō)，羅馬并非一日建成，作文也應(yīng)該不斷修改以日臻完善。

筆者所選這個(gè)班的學(xué)生詞匯量不小，也掌握了一些寫(xiě)作技巧，能按要求寫(xiě)出一篇完整的作文。但是對(duì)他們來(lái)說(shuō)，用“高級(jí)詞匯”表達(dá)同一觀點(diǎn)仍然有難度；句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單直白，缺乏主從復(fù)合句；缺乏過(guò)渡詞對(duì)句子進(jìn)行有效的連接；還有些學(xué)生不按要點(diǎn)進(jìn)行分段。根據(jù)上述分析，學(xué)生要提高他們的寫(xiě)作技能就要學(xué)會(huì)修改作文。因此本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下。

（1）知識(shí)目標(biāo)

①熟知好作文的構(gòu)成要素，如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯、句式、詞數(shù)、卷面等。

②熟知修改作文所需的方法，如單詞、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)、過(guò)渡詞、篇章結(jié)構(gòu)等。

（2）技能目標(biāo)

①知道用更“高級(jí)”的詞匯去替換普通詞，如用“cover”替換“write/walk”，用“be of use”替換“useful”，等等。

②學(xué)會(huì)將簡(jiǎn)單句變成復(fù)合句。

③知道正確地運(yùn)用過(guò)渡詞。

④知道按要點(diǎn)把文章分段。

（3）情感目標(biāo)

①學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改是提高寫(xiě)作能力的重要手段。

②學(xué)生今后愿意花時(shí)間、精力去修改作文并持之以恒地練習(xí)以掌握這些方法。

2．確定可以接受的證據(jù)

評(píng)價(jià)對(duì)于要達(dá)到的目標(biāo)來(lái)說(shuō)很重要。評(píng)價(jià)方法應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相一致。“好的作文”的標(biāo)準(zhǔn)和從哪些方面入手去修改作文應(yīng)該是高三學(xué)生熟知并掌握的知識(shí)，為了通過(guò)研究性學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，筆者向?qū)W生展示了一篇高分作文，提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題以了解他們是否已有相關(guān)背景知識(shí)。

在這一階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用以下知識(shí)點(diǎn)：用更高級(jí)的詞匯去替換普通詞，例如，用“as a matter of fact”替換“in fact”，用“l(fā)ook forward to （doing）/long for sth.”替換“want to do sth.”，用復(fù)合句替換簡(jiǎn)單句，用過(guò)渡詞連接句子并按要點(diǎn)分段。為了解學(xué)生是否掌握這些知識(shí)點(diǎn)，需要從兩個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第一層次，學(xué)生要知道修改作文時(shí)什么單詞、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)更好，如何根據(jù)語(yǔ)境使用不同的過(guò)渡詞，段落應(yīng)該在何處劃分。這時(shí)，教師以提問(wèn)和課堂練習(xí)的方式教授相關(guān)知識(shí)，給夠時(shí)間以確保學(xué)生能把所學(xué)為所用。

第二層次，教師創(chuàng)設(shè)一些情境給學(xué)生進(jìn)行具體練習(xí)。教師向?qū)W生展示一篇普通作文，用于學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論、評(píng)判、修改。之后，改好的作文由教師再次修改以檢查學(xué)生是否已將所學(xué)用于實(shí)際。

3．設(shè)計(jì)教學(xué)

根據(jù)《 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)》）提出的寫(xiě)作要求和高考英語(yǔ)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，筆者遵循由易到難的評(píng)價(jià)步驟，確定“知道什么是好的作文”應(yīng)該是修改作文的先決條件。這是這一階段教學(xué)任務(wù)的開(kāi)始。之后的教學(xué)活動(dòng)的核心是要理解、掌握不同的修改辦法。最后給學(xué)生布置的練習(xí)是利用學(xué)會(huì)的方法修改他們的作文。

步驟一

教師給學(xué)生展示一篇24分的優(yōu)秀作文（滿(mǎn)分是25分），要求學(xué)生從包括內(nèi)容要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)、句子、字?jǐn)?shù)、書(shū)寫(xiě)等幾個(gè)方面進(jìn)行思考，了解這篇作文得高分的原因。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)，好的作文通常具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①涵蓋了題目要求的全部?jī)?nèi)容；②結(jié)構(gòu)清晰（根據(jù)內(nèi)容分不同的段落推進(jìn)）、邏輯清楚（在正確的地方用上了正確過(guò)渡詞）；③使用了一些較好、較為復(fù)雜的詞匯和句子結(jié)構(gòu)；④字?jǐn)?shù)符合要求，書(shū)寫(xiě)整齊，卷面清潔。

在這個(gè)步驟中，學(xué)生對(duì)教師所展示的作文有了一個(gè)較為深刻的印象，會(huì)下意識(shí)地把它同自己的作文進(jìn)行對(duì)比，因此可以比較容易發(fā)現(xiàn)好作文的好之所在，發(fā)現(xiàn)自己的不足，因而更容易下決心學(xué)習(xí)修改作文的方法，認(rèn)可它是行之有效的。

步驟二

根據(jù)“從易到難、從簡(jiǎn)到繁”的原則，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了包括單詞和短語(yǔ)的替換、句子結(jié)構(gòu)的變化、判斷選擇合適的過(guò)渡詞以及為短文分段落等練習(xí)。

單詞和短語(yǔ)的替代練習(xí)可以按照下面展示的例子進(jìn)行，練習(xí)的范圍可以再擴(kuò)大：help sb.→do sb. a favor/give sb. a hand；in fact→as a matter of fact；pay attention to→focus on；walk/read→cover；thank sb.→show one?蒺s thanks to sb./appreciate sth.；think of sth.→come up with sth./sth. occur to sb./It occurs to sb. that...；want to do→look forward to（doing）/long for sth.；try one?蒺s best to→spare no effort to/do all that sb. can do...在句型變換的練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生把一些簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行合并，得出帶非謂語(yǔ)動(dòng)詞的復(fù)合結(jié)構(gòu)、帶主句和從句的復(fù)合句、把陳述句改成一些特殊的句式，如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句和感嘆句等。

至于過(guò)渡詞的練習(xí)，教師可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)不同過(guò)渡詞的意義和用法、根據(jù)上下文的意思選擇不同的過(guò)渡詞、用正確的過(guò)渡詞合并句子等。然后，教師為學(xué)生介紹不同類(lèi)型的寫(xiě)作（包括記敘文、議論文、說(shuō)明文等）中段落的拆分原則，要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容為所給的短文分段。

這些練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何對(duì)作文進(jìn)行修改、潤(rùn)色幫助很大。通過(guò)這些練習(xí)，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)自己的作文在何處需要修改、該如何修改。掌握這些辦法可以幫助學(xué)生增強(qiáng)修改作文的自信心，樂(lè)意在進(jìn)行寫(xiě)作及修改時(shí)嘗試一些行之有效的辦法。

步驟三

在這一階段，教師為學(xué)生的作文修改設(shè)置一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境——選擇一篇學(xué)生自己的作文作為練習(xí)之用。該作文是學(xué)生在之前的寫(xiě)作課上完成的。它包含了內(nèi)容要求的各個(gè)要點(diǎn)，但是沒(méi)有分段落，句子之間缺乏必要的連接轉(zhuǎn)換，幾乎全都是清一色的簡(jiǎn)單句，用詞也比較簡(jiǎn)單。根據(jù)課堂前半部分學(xué)到的方法，學(xué)生開(kāi)始逐字逐句閱讀全文，然后開(kāi)始進(jìn)行修改。最后，經(jīng)過(guò)修改，這篇很一般的作文蛻變成為一篇相當(dāng)優(yōu)秀的文章。由此可以看出，本次教學(xué)的目標(biāo)，即利用所學(xué)的知識(shí)修改作文，已經(jīng)成功達(dá)到。

為確保本次教學(xué)的教學(xué)效果可以在將來(lái)的學(xué)習(xí)中得到實(shí)際應(yīng)用，教師最后給學(xué)生布置了課后的作文練習(xí)，要求學(xué)生在作文最終完成之前必須先自行對(duì)其進(jìn)行修改，然后再轉(zhuǎn)交給其他同學(xué)進(jìn)行交叉修改，以幫助提高他們的修改能力。

此外，筆者還為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)登記表格，在每次練習(xí)之后全部進(jìn)行登記。通過(guò)把表格中記錄的修改前后的句子進(jìn)行對(duì)照分析，學(xué)生可以進(jìn)一步理解修改在作文中的重要意義，明白了好作文需要修改、潤(rùn)色的道理，養(yǎng)成寫(xiě)作文必修改的習(xí)慣，最終達(dá)到了教學(xué)的情感目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

回顧以上所提的教學(xué)計(jì)劃的各個(gè)步驟，我們可以清楚地看到，首先，根據(jù)所需的教學(xué)效果制定了整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法和情感目標(biāo)。在此過(guò)程中，所參考的依據(jù)是《 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、高考的各項(xiàng)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，并據(jù)此采用了相關(guān)的評(píng)估辦法。其次，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估辦法，教師制定了實(shí)際可行的課堂教學(xué)活動(dòng)、選擇了合適的教學(xué)材料并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的材料應(yīng)用步驟。全部的教學(xué)過(guò)程都嚴(yán)格遵循了設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟，即“以終為始”的原則。由于對(duì)評(píng)估效果的高度重視，可以肯定的是，學(xué)生可以達(dá)成教師所需要的教學(xué)目標(biāo)，而這也最終保證了本次教學(xué)的教學(xué)效果。

（作者單位：南寧市第三中學(xué)，廣西 南寧， 530000）

參考文獻(xiàn)：

［1］Wiggins G，McTighe J. Understanding by Design［M］.New Jersey：Prentice Hall PTR，1991.