新課程改革中聾班數學教學模式探索

與普通學校一樣，數學是聾班教學中基礎課之一，但是由于聾生聽力存在障礙而導致思維過程不健全，對學習數學知識造成了很大的困難，再加上數學學科具有邏輯性、抽象性及嚴密性等特點，使很多聾生對學習數學產生了畏難情緒，這必然會影響到他們的學習興趣。為了讓聾生掌握更多的數學知識，教師必須鉆研教材，精心設計教學方法，從聾生的心理特點、認知特征出發，運用切實有效的教學方法，激發聾生的學習興趣，才能讓聾班枯燥乏味的數學教學變得盎然活躍。

一、運用多媒體教學，不斷提高聾生的抽象思維能力

由于聾生聽覺上存在障礙，他們主要靠視覺獲取信息、知識。在數學教學中，他們只能依靠眼睛來觀察數學現象，對于事物之間的數學關系只能靠大腦來理解。對此，充分發揮現代多媒體的作用，為聾生直觀展示數學現象，通過媒體圖片、實物等來幫助聾生理解數學概念，分析數量之間的關系及掌握運算方法，把物體之間的數量關系用更直觀的、動態的、更形象的課件來展示，以提高聾生的抽象思維能力，使聾生能更準確地掌握數學知識。

二、發揮“雙語”效應，為聾生呈現視覺的語言

在聾班數學教學過程中，“雙語”模式為我們提供了一種全新的教學方法。聾人手語在“雙語”理念中認為是聾人的第一語言，而且是一門正式的語言，與漢語相比，手語具有同等的語言功能和價值，在聾啞學生學習知識過程中可以充分利用這兩種語言發展能力和提高素質。在數學教學中，針對數學概念講解、教學難點分析運用聾人手語，再利用漢語書面語來對數學語言的運用和理解來進行鞏固。[1] 如教學“倍數與約數”這一知識點時，往往單純用口語不利于學生理解，同時還容易讓學生產生誤解，導致基本概念和計算方式錯誤，而用手勢輔助口語來講解，能為聾生呈現很明了的視覺語言，從而使聾生很快地掌握到知識。

三、疑問，激發聾生的學習興趣

在數學教學過程中，針對聾生思維水平的特點，可以設置一些適合聾生身心特點的教學問題，以增強懸念，提高聾生對數學知識的熱情和興趣。如在教學“倒數的認識”這一知識點時，我在黑板上寫道：“我愛媽媽反過來怎么說？”課堂上開始活躍了，學生都迫切地舉手要求回答我的問題，于是我抓住時機，告訴他們在今天的學習中我們會學到分數的倒數，想要知道其中奧秘的就必須專心聽課，好奇心促使聾生急切地想知道答案，在整節課中注意力都非常集中，這樣也就大大提高了聾生的學習興趣。

四、克服消極心理，營造聾生的積極心態

心態是一個人內心的想法和外在的表現。在聾班數學教學中，不少聾生對學習表現出自卑、畏學、厭學等消極的心理。而這些消極心理在一定程度上影響、制約著聾生學習數學的主動性和積極性。對此，如何幫助聾生克服心理障礙是教師面對的主要問題，教師應該做到以下兩點。

1．及時溝通疏導，加強心理輔導

針對聾生在數學學習過程中存在的各種消極心理，教師要將聾生的問題變為有效的資源，抓住這個機會，及時對學生的消極心理進行矯正。首先，要轉變心態，可以在教學過程中通過名人勵志來陶冶學生的情操，如用一些數學家的典故或成長故事來激勵學生樹立信心，從而使聾生對學習數學產生興趣。其次，貫徹差別教育，針對害怕、厭倦學習的聾生，在教學過程中貫徹差別教育。一方面是引導聾生做好課前預習，這樣做到心中有備而來就更容易接受知識和掌握知識；另一方面是有針對性地引導聾生，在課堂中有針對性地向聾生提出問題，并給予一定的幫助和鼓勵，在其不懂的情況下，不去責難，而是耐心地給予引導，這樣有利于幫助聾生樹立起自信心。課后對聾生做好輔導工作，教育聾生在學習過程中做到揚長避短，善于發現自己在學習上存在的優點和不足，從而有利于幫助學生擺脫自卑、畏懼和厭學的心理，繼而在數學知識的學習過程中形成強大的動力。

2．創造良好的課堂氛圍，讓聾生成為課堂的主人

為聾生創造良好的課堂氛圍，使他們在一種積極寬松的課堂氛圍中學習，有利于他們摒棄各種消極心理，從而真正激發他們內心對學習的需要。在教學過程中，為了讓聾生成為課堂真正的主人，可以允許學生在課堂中有超出教師預期的行為，讓他們有一種積極樂觀的心態去學習、去思考和解決問題，并將學生這種行為形成一種新的教學資源，將學生的各種思想匯總成為學習過程，從而使聾啞學生真正體會到學習的快樂。

五、經歷過程，讓聾生懂得學習的方法

我們不難發現，一些聾生在解題過程中存在知其然但不知其所以然的現象，如在小數加減法計算過程中，知道對齊小數點，計算時按照整數加、減法的法則，在得數里將橫向上的小數點對齊，小數點點上即可，但是當問到學生為什么要這樣做時卻答不上來。存在這種現象，主要是因為教學過程中教師過于重視結果而忽視了教學過程。

現代教育心理學研究中指出，在學習過程中，學生不僅是接受知識的過程，也是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程，學生在這一過程中會產生疑問，出現障礙和矛盾等，在此基礎上，也會促使學生發揮聰明才智，在經歷過程中通過操作、實踐找到解決問題的方法。[2]

如在教“長方形面積計算”這一知識點中，讓他們通過親身實踐來求得長方形面積公式。首先向學生提出了采用1平方厘米的正方形拼做不同大小的三個長方形，然后填好表格（如表1所示），并找出求這三個長方形面積的規律，每一位學生根據我的要求，自己開始動手操作，在操作過程中自主探究和學習，最后從不同大小的三個長方形中找出了規律。

六、合作交流，促進聾生合作交流能力

有效的學習方法不能單純依賴于記憶和模仿，學生自主探索、動手實踐及合作交流是重要的學習方式。鼓勵學生合作學習，有利于促進學生之間的相互交流和共同發展。聾生之間比較喜歡集體生活，通常很樂意與同學交往合作。教師在教學過程中應充分抓住聾生這一特點，根據學生的興趣、愛好和能力開展合作學習。首先把學生分成多個學習小組，然后再布置不同的學習任務，讓每個學習小組通過集體思考、動手和探究去解決問題。[3] 如在教學“長方形和正方形的認識”這一知識點時，讓聾生展開小組合作，探究長方形的邊、角各有什么特征。各小組通過借用學具用小棒比一比、用尺量一量和用紙折一折等方法進行探究，最后在探究中得出長方形的“四個角都是直角”、“兩條對邊相等”這一特征。

各小組成員在探究過程中，通過互相交流、互教互學，在認知上都得到了共同提高。同時，學生之間通過相互關心滿足了自身的需要，又通過相互幫助滿足了別人的需要。此外，聾生在學習過程中合作融洽，一起操作也就學到的東西更多，培養了他們的分工合作的能力和團隊協作意識。

總之，按照新的聾校數學課程的標準要求，教師在教學過程中必須根據聾生的認知特點，尋求適合聾生的教學模式，為了讓他們獲得更多的數學知識，就必須注重培養他們的學習興趣，從而讓他們在學習過程中感受到快樂，這樣不但能提高聾校數學教學的質量，而且還能從整體上提升學校的育人水平。

（作者單位：大化瑤族自治縣特殊教育學校，廣西 大化，530800）

參考文獻：

［1］朱友涵．新課程背景下聾校數學課堂教學目標的設計［J］．中國特殊教育，2006（7）．

［2］胡洪全．“聾校數學教材教法”課程中的案例教學研究［D］．南京：南京師范大學，2011．

［3］蘇樹圣．新課程理念下數學教學模式的探索［J］．科教文匯，2009（18）．