提高中學(xué)生口語交際能力的實(shí)踐探索

當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，聽說不暢，就會(huì)妨礙思想交流和信息交流，就很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。《 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） 》總目標(biāo)中對(duì)“口語交際”目標(biāo)作了如此闡述：“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”因此，一名中學(xué)語文教師必須具有“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情景中，訓(xùn)練學(xué)生聽說和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有現(xiàn)代公民必備的基本能力”的理念，并且把這一理念貫穿于語文課堂的教學(xué)實(shí)踐中。

一、重視課前5分鐘的口語訓(xùn)練

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的能力目標(biāo)。其中學(xué)會(huì)傾聽、用心傾聽、能說會(huì)道、能言善辯的能力尤為重要，也最具有現(xiàn)實(shí)意義。我認(rèn)為有必要利用課前5分鐘鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。每節(jié)課的頭5分鐘，安排一兩名學(xué)生上講臺(tái)即興演說、講故事等，其他學(xué)生靜聽，然后師生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)生輪到兩三次，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于當(dāng)眾說話的膽量，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的說話能力、聽話能力。課前5分鐘的內(nèi)容及方法不能一成不變，應(yīng)隔一段時(shí)間就改變，這樣能使學(xué)生興趣加深，練習(xí)的效果就會(huì)更好。

1．故事編講，能說會(huì)道

自古以來，編故事、聽講故事都是少年兒童最喜歡的。它既能讓學(xué)生從故事中得到豐富的知識(shí)，培養(yǎng)豐富的感情，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和想象能力，又能培養(yǎng)學(xué)生自身語言的表達(dá)能力。所以，利用課前5分鐘編故事、講故事、聽故事，是學(xué)生最樂意做的。例如，由臺(tái)下已做好準(zhǔn)備的學(xué)生A來出幾個(gè)詞語，再由他（她）指定最能編的學(xué)生B上臺(tái)根據(jù)這幾個(gè)詞語編一個(gè)故事。講故事的時(shí)候教師可以放一段配音，不管結(jié)果如何，大家都以掌聲鼓勵(lì)。對(duì)于這樣富有挑戰(zhàn)性的事情，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后去做。

編故事、講故事的形式可以多種多樣：可讓一人即興發(fā)揮，也可一人講自己喜歡又熟悉的故事，或兩人以相聲形式合講故事……講完由其他學(xué)生分析。如此既可以鍛煉膽量和口才，又可以使學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。

2．名著介紹，能說會(huì)道

利用課前5分鐘開辟一個(gè)“介紹名著”的欄目，不但能豐富學(xué)生文學(xué)名著的知識(shí)，而且還能鍛煉學(xué)生的膽量和口才。例如，上臺(tái)的學(xué)生小A，先對(duì)自己喜歡的名著作一番介紹，然后講一下自己對(duì)此文的理解和感悟。要求介紹簡明扼要，評(píng)議得當(dāng)。或者請(qǐng)學(xué)生舉手，由教師點(diǎn)名一學(xué)生上到講臺(tái)，把他（她）最喜愛的名著中最生動(dòng)或最感人的一句話，聲情并茂地朗讀出來，然后讓下面的學(xué)生猜猜它出自哪一本名著。這樣更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和激情，達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。通過這項(xiàng)訓(xùn)練，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，提高了學(xué)生的閱讀興趣，而且鍛煉了學(xué)生的口才，培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力和概括能力。

3．播報(bào)新聞，能言善辯

利用課前5分鐘進(jìn)行新聞播報(bào)，就事論理。何謂“播報(bào)新聞”呢？就是讓學(xué)生講述昨天或當(dāng)天國內(nèi)外及身邊發(fā)生的各種事情。要求講述簡潔明了，語言流暢。課前請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)字正腔圓地播報(bào)新聞，講完之后請(qǐng)其他學(xué)生就事論理。訓(xùn)練的目的側(cè)重在學(xué)會(huì)辯論、確立自己的觀點(diǎn)上。由于學(xué)生講的都是大家關(guān)心的國家大事或發(fā)生在身邊的事情，所以播報(bào)的人有話可說，聽播報(bào)的人也感興趣。讓其他學(xué)生就事論理，不僅培養(yǎng)了學(xué)生能言善辯的能力，而且也鍛煉了他們的思維和分析能力。

4．情境對(duì)話，學(xué)會(huì)傾聽，能說會(huì)道

或許是年齡的原因，中學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)聽話不專注、說話不得體的現(xiàn)象。因此，設(shè)置一些生活中的情境，讓學(xué)生練習(xí)講一些得體且符合情境的話，是很有必要的。課前5分鐘，故意設(shè)置某個(gè)特定的生活情境，由兩個(gè)學(xué)生就此來講一些得體的話，最后由師生評(píng)議。要求聽者用心，對(duì)話、評(píng)議都要禮貌、委婉、得體，并且說話連貫、有條理，有人情味，符合社會(huì)道德規(guī)范。例如，課前請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)上，假設(shè)這兩位同學(xué)一個(gè)是A班的學(xué)生，一個(gè)是B班的學(xué)生，他們兩人正在代表各自的班級(jí)進(jìn)行800米賽跑，這時(shí)A班的同學(xué)扭傷了腳，倒在了地上，B班的同學(xué)停下來，扶他走出了跑道。請(qǐng)這兩位同學(xué)就當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行對(duì)話。對(duì)話結(jié)束，請(qǐng)下面傾聽的同學(xué)起來評(píng)議。這樣的聽說訓(xùn)練，因?yàn)橘N近學(xué)生的生活，很受學(xué)生的歡迎。

二、利用講讀課教學(xué)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

1．采用問答、討論的形式進(jìn)行有效的口語訓(xùn)練

我們一定要拋開過去講讀課中以教師講為主、學(xué)生聽為輔的舊形式。師生的問答和討論活動(dòng)，是學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)的一種有效的方式，能給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生加深對(duì)課文理解的同時(shí)，提高自己的說話能力。例如，在上冰心的《 憶讀書 》一文時(shí)，先讓學(xué)生默讀和自由朗讀課文，然后我故意提問：“老師不知道這篇文章的文題是什么，有哪位同學(xué)知道，并講講你的理由。”這一下，學(xué)生紛紛舉手起來發(fā)表自己的看法，而且各講各的理由。這樣不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和主題的理解，而且還培養(yǎng)了他們學(xué)會(huì)辯論、發(fā)表見解的說話能力。

2．采用每課一練的形式進(jìn)行有效的口語訓(xùn)練

傳統(tǒng)的講讀課教學(xué)，教者面面俱到，滿堂灌式地輸入知識(shí)，聽、說訓(xùn)練根本無法進(jìn)行。所以大膽改革教法，精心設(shè)計(jì)，每課一練，合理安排聽說訓(xùn)練，勢(shì)在必行。例如，上完《 茶館 》一文后，分角色扮演朗讀一些重點(diǎn)段落，經(jīng)過聽、說，學(xué)生已被課文的故事情節(jié)及人物的性格所深深感動(dòng)。接著，我把課前精心準(zhǔn)備的口語交際訓(xùn)練題目展示了出來：

閱讀下面文字，完成后面的問題——

班長在班會(huì)課上說：“各位同學(xué)，我們班決定編演課文《 茶館 》參加學(xué)校課本劇展演活動(dòng)，我擔(dān)任導(dǎo)演。目前還有以下幾個(gè)角色的演員虛位以待：精明能干的茶館掌柜王利發(fā)、膽小怕事的茶客松二爺、正義愛國的常四爺、實(shí)業(yè)家秦仲義、龐太監(jiān)、黃胖子、劉麻子和鄉(xiāng)婦。下面請(qǐng)有意愿的同學(xué)踴躍向我自薦。”

假如你向?qū)а葑运]，你會(huì)怎么說？

用類似這樣方式，每上一篇課文都精心設(shè)計(jì)一些跟課文內(nèi)容相關(guān)的口語交際練習(xí)題，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

3．采用記筆記的形式循序漸進(jìn)進(jìn)行聽力訓(xùn)練

講讀課文中讓學(xué)生聽講、記筆記是最常見的聽力練習(xí)。開始時(shí)，教師將應(yīng)記的重點(diǎn)、難點(diǎn)說得慢一點(diǎn)，課堂上引起學(xué)生問答和討論的，教師就把重點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)敘述一遍，作并適當(dāng)暗示。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何記下知識(shí)的要點(diǎn)、重點(diǎn)。以后讓學(xué)生記錄的速度逐漸放快，直至和平常說話一樣。經(jīng)過一個(gè)階段的聽力適應(yīng)訓(xùn)練后，學(xué)生就能學(xué)會(huì)傾聽，做起筆記也就得心應(yīng)手了。

4．以身作則，言傳身教，保證訓(xùn)練質(zhì)量

在上語文課時(shí)，教師對(duì)課文的講解與分析，對(duì)學(xué)生來說實(shí)際上就是最好的說話示范。因此上課的時(shí)候，教師的講解必須做到字正腔圓，表達(dá)準(zhǔn)確；內(nèi)容上要做到簡潔明了，而且語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，從而使學(xué)生在聽講過程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的技能、技巧，提高口頭表達(dá)能力。

我國當(dāng)前推行的是素質(zhì)教育，培養(yǎng)的是具有綜合能力的人才，越來越多的教育者從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走了出來，進(jìn)行了大膽的革新，聽說訓(xùn)練也越來越受到重視。《 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） 》把“聽話、說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的變化，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時(shí)代的要求，口語交際是聽話、說話的發(fā)展。相信在今后，我們廣大的中學(xué)語文教師會(huì)認(rèn)真利用每一節(jié)語文課進(jìn)行實(shí)踐探索，加強(qiáng)口語交際能力訓(xùn)練，培養(yǎng)出更多具備聽、說、讀、寫能力的人才。

（作者單位：興業(yè)縣第二中學(xué)，廣西 興業(yè)，537800）