談談關于特色學校建設的幾個問題

【摘 要】搞特色學校建設是為了更好地執行教育方針、達成學校的培養目標，是根據學校自身的條件，因地制宜、結合實際地執行教育方針，個性化地實現培養目標。“學校特色”只能源自學校歷史傳統與現實環境。教師的專業發展、學生的全面發展、教育教學質量的提高，是學校教育亙古不變的主題。“特色學校建設”活動可以是豐富多彩的，但歸根結底必須落實在課程上，特別是落實在國家課程上。

【關鍵詞】特色活動 學校特色 特色學校

一、為何要搞特色學校建設

教育是有目的的活動，學校特色建設活動也不例外。因此，第一個必須認真拷問的問題就是：“為什么要搞特色學校建設？”國家有統一的教育方針，全國普通中學和小學都有統一的培養目標。既然如此，為什么每一所學校還要搞“特色學校”建設呢？

我認為搞特色學校建設是為了更好地執行教育方針、達成中小學的培養目標。更確切地說，是學校根據自身的具體條件，因地制宜、結合實際地執行教育方針，個性化地實現培養目標。雖然教育方針和培養目標是統一的，但是各所學校的校情不同。具體地說，學校所在的地區不同、社區不同、學校的歷史傳統不同、師資不同、生源不同……所以，雖然同樣是執行教育方針，實現中小學的培養目標，其路徑、方法、切入點等就會不盡相同，其結果也各有特色。

因此，搞特色學校建設，不是“為特色而特色”，而是尋找更好的、適合具體校情的執行教育方針、實現培養目標的路徑和方法。特色學校建設不能脫離教育方針和本校的實際，急功近利，一心想著如何“出奇制勝”，以吸引社會公眾的注意力和上級領導的眼球。有些學校簡單地把歸納出來的“價值”“理念”作為學校的“辦學方向”，有些專家錯誤地把“探索辦學特色”視為“探索辦學方向”。基礎教育學校的辦學方向，只能是國家法律規定的教育方針和法規性文件規定的中小學的培養目標，特色學校建設只是執行國家教育方針和實現培養目標的具體路徑、方法和切入點。

二、特色活動、學校特色與特色學校

在相關文獻中經常會看到“特色活動”“學校特色”“特色學校”等詞，它們有什么聯系和區別呢？搞特色學校建設，在觀念上必須厘清這些相關的概念。

簡單地說，“特色活動”指學校中某些單項的活動。當然，這些活動必須是有教育意義、有特色的。一般地說，“特色活動”不會憑空產生，它們往往與該學校的傳統和現實條件，學校所在地區、社區環境，風俗習慣等有密切的聯系。譬如，一所連足球場都沒有的學校，很難想象會產生與“足球”“田徑”等相關的特色活動。“學校特色”，指因學校里某項特色活動或某些特色活動搞得比較出色，而且持續了一定的時間，從而成為了學校的一種“特色”，成為公眾辨識這所學校的一種“標識”。“特色學校”，則是一個更廣泛且具有積極文化價值的概念。指的是在先進教育思想的指導下，從本校的實際出發，經過長期實踐，形成具有獨特的、優化的、穩定辦學風格與優秀辦學成果的學校。此類學校有系列的、相關的、持續的“特色活動”，這些活動所體現的精神經過篩選、整理、升華，已經得到本校師生員工和家長，乃至所在社區群眾的普遍認同，并滲透到學校工作的方方面面。

有專家認為，特色活動、學校特色、特色學校是“點—線—面”的關系，后者不僅在內容方面包含了前者，而且在層次上高于前者。例如廣西壯族自治區南寧市燕子嶺小學的“鼓舞活動”，原來是學校組織的一種民間鼓樂活動，此項活動具有當地民俗特色，集娛樂與運動于一體，是有益身心的課外活動。這就是一項“特色活動”。該校師生長期堅持鼓舞活動，并經常在社區表演、在各個層次的相關比賽中獲得了榮譽，久而久之，學校的鼓舞活動聲名鵲起，于是就成了該校的“學校特色”。該校管理者敏銳地發現了鼓舞活動豐富的文化內涵和積極的教育價值，有意識地組織師生員工加以發掘，將其精神篩選、整理、升華，滲透到學校教育教學工作的方方面面，并調動家長和社區的力量，有計劃地開展了“鼓舞文化特色學校建設”，促進學校的發展。再如，一些學校長期舉辦“特色讀書活動”，發展為“書香校園”的學校特色，進而成為“書香校園”的特色學校；一些學校經常開展“特色科技活動”，逐步演化為學校的“科技特色”，進而建設“科技特色學校”等。

三、學校特色從何而來

學校特色是一種文化積淀，本質上是學校的“軟環境”。特色學校建設主要是“軟件建設”，是“意識形態”方面的建設。用制度經濟學術語來說，屬“非正式制度”范疇。既然學校特色是一種文化積淀，那么它只能源自學校歷史傳統與現實環境。《 義務教育學校校長專業標準（試行）》（以下簡稱《 標準 》）中明確提出，尊重學校傳統和學校實際，提煉學校辦學理念，辦出學校特色。這就表明，“學校特色”源自學校傳統和學校實際。

學校特色不能生造出來。不過，要提煉、整理出來，確有思維加工的成分與過程。《 標準 》中就提到，“組織社區、家長、教師、學生多方參與制定學校發展規劃，確立學校中長期發展目標”。這自然也包括學校文化特色建設的規劃。

為什么需要思維的加工與提煉？因為學校歷史文化積淀中有精華也有糟粕，學校現實的內外環境中有積極的因素也有消極的因素。所謂學校特色的篩選、整理和提升，即通過一定的程序和方法，去偽存真，去蕪存菁，由表及里，提煉出其中積極的、正面的東西，并清晰、準確、有文采地表述出來，易為人們理解和接受。使之成為學校軟環境中的“正能量”，有利于教師的專業發展和學生的全面發展。

為什么需要“社區、家長、教師、學生多方參與”？首先，現代教育理念認為，學生是發展的主體。離開學生的參與和認可，任何特色都“立”不起來、毫無意義。其次，學校教育、社會教育、家庭教育三者形成合力，才能有效促進學生發展，學校在三者之中起主導的作用。《 標準 》把“堅信學校與家庭、社會（社區）的良性互動”作為“辦學水平的重要體現”。通過一定的程序和方法，篩選、提煉、歸納出學校特色，并在師生、社區群眾和家長當中取得共識，這樣就放大了學校特色積極的教育作用，放大了學校內外環境中的“正能量”。

綜上所述，源自學校傳統和學校實際的“學校特色”才是真實的“特色”；經過篩選、提升的“學校特色”才是正面的、積極的“特色”；在師生員工、社區群眾和家長當中取得共識的“學校特色”才是有效的“特色”。因此，“學校特色”是需要相當長時間的實踐活動才能培育出來的。

四、特色要落到何處

學校是培養人的地方，這是學校“質的規定性”。教師的專業發展、學生的全面發展、教育教學質量的提高，是學校教育亙古不變的主題。“特色學校”建設也不能背離這個主題。

人才培養規格，是由學校課程決定的。我們國家基礎教育目前實行三級課程制度，課程由國家課程、地方課程（鄉土課程）和校本課程三部分組成，其中國家課程體現了在人才培養規格方面的“國家意志”。“特色學校”建設，活動可以豐富多彩、覆蓋學校生活的方方面面，但是歸根結底必須落實在課程上，特別是要落實在國家課程之上。檢驗“特色學校”建設成效的唯一標準，就是看其是否能夠促進教師的專業發展、學生的全面發展和教育教學質量的提高。教學在學校工作中居于中心地位，尤其是課堂教學，是學校實施德育、智育、體育、美育和勞動技術教育，實現教育目的，促進學生全面發展的基本途徑。一切課程目標的實現，都不可能繞開課堂教學這一基本途徑。創建特色學校，絕不能“作秀”，絕不能把游離于學校正常教育、教學之外的具有展示、表演性質的東西作為創建特色學校的主要手段。

特色學校建設是一項綜合的、有目的的辦學活動。辦學活動必須遵循教育方針、符合學校的培養目標。特色學校建設既是藝術也是科學。因具體的校情不同，它表現出豐富多彩的形式；因學校辦學規律的共性，它又具有嚴密的內在邏輯。只有遵循教育教學規律，實事求是，因地制宜，在長期實踐中提煉出來的“特色”才是積極的、有意義的。

（作者單位：廣西教育學院，廣西 南寧，530023）