誰之過

中央電視臺“新聞調查”曾講述過一個神童的成長故事。湖南神童魏永康，4歲讀小學，8歲上中學，13歲讀大學，17歲考取中科院碩博連讀。可是不久，魏永康就被中科院勸退。退學原因很簡單，他無法適應學習。原來，從小學到大學，這位神童是在母親的“陪讀”下才順利成長起來的。長這么大，他不僅沒有洗過衣服、襪子，就連吃飯都一直是母親在喂他。在中科院上學時離開了母親的“陪讀”，他便“無法適應學習”了。

一代奇才就這樣無聲無息地褪去了身上的光環，這是誰之過？

這不由得讓我對我們現行的教育體制思考一番。

曾幾何時，學校為了追求升學率，追求被學生視為命根子的“分數”，做出了很多失當的舉措。冬練三九，夏練三伏，加班加點，題海戰術。有的學校搞封閉式管理，軍事化訓練，把學生訓練成只會做題的機器。如此摧殘還不過癮，某學校還提出“起得要比雞早，睡得要比狗晚，吃的是豬狗食，出的是牛馬力”等恐怖要求。而這些做法竟被其他學校奉為“榜樣”，紛紛效法。莫名其妙的是，望子成龍、望女成鳳心切的家長們也跟著學校一起糊涂，學生好不容易回家有一點兒放松的時間，可是還沒到家，家長早已把活動內容給安排好了：除了學習吃飯睡覺以外，別的活動學生沒權安排。最終擁有決定權的是家長，子女連申訴的機會都沒有。連神童都能被折磨得喪失了“神力”，何況我們這幫普通人呢？

學生的個性和創造力就這樣被扼殺得一干二凈，幾百度的近視眼鏡壓在鼻梁上，一個個成了書呆子。這樣的結局，豈不悲哉！

高考結束了，這些“考試機器”，大多數都考了個不錯的分數，上了個還可以的大學。可是問題接踵而至，他們除了學習——嚴格地說，他們連學習也不會，別的活動一竅不通，體育活動、文藝匯演、科學實驗、社會調查……他們只能做看客。他們從此也獲得了一個“雅號”——高分低能兒。

這是誰之過？應試教育結下的苦果，最終還不是得讓整個社會來承擔嗎？

請我們的學校和家長想想雕鷹育子的方法吧，如果母鷹一開始不把雛鷹帶到懸崖邊并把它們趕下懸崖，給它們展翅飛翔的空間，讓它們學會獨立生活，它們又怎能夠搏擊長空呢？

請我們的學校和家長施教有道，愛子有方吧！要知道，與其死死盯住學生，不如留給學生一個自由的空間，放開手腳給學生鍛煉的機會，讓學生去親身品嘗成功的喜悅和失敗的痛苦，撐起一片屬于自己的天空！

教師點評

本文從材料中得到啟發，聯想到學生與雛鷹相反的遭遇，提出了“誰之過”這個發人深省的問題。章法上，本文從現實中擷來一例，就勢引出主題；繼而筆鋒一轉，直刺現行教育體制中存在的弊端。用語恣肆，筆調詼諧。最后連用兩個“請”字，于懇切的言辭中隱含著一種近于哀求的呼吁，讓人震撼。