淺談語文教學中創新思維的培養

王貴清

在新時期的中學語文教學中，培養學生的創新能力是十分必要的。對于文章的寫作來說，創新則是文章的生命；對于文章的閱讀來說，創新則是思維的火花；對于學生的學習方式來說，創新則是探究學習的根基，故此創新在學生的語文學習中起著十分重要的作用，但是“創新”不是與生俱來的能力，學生的創新能力是靠后天的開發和培養的。在語文教學中，如何利用教材，點燃學生思維的火花，激活學生思維的創造力，是中學語文教師的義不容辭的責任且必須為之的任務。面對當前的激烈的競爭形勢，我們必須加強學生創新思維的訓練，逐步培養學生的創新精神。

創新思維，心理學認為，創新思維是指有創見的思維形式。創新思維具有以下特點：敏銳性、獨特性、發散性。

那么，如何在語文教學中培養學生的創新思維呢？下面結合筆者的語文課堂教學做一粗淺分析。

一、激發興趣培養其創新思維

“興趣是學習的老師”。學生有了興趣，才能敢于面對一切障礙，才能有創新的強烈欲望，從而形成創新思維。教師在教學中，應充分發揮自己的特長，運用多種教學方法和手段，激發學生的學習興趣。這樣，才有利于學生掌握知識，培養創新思維。

學生在實際學習中，說明文與其它文體的文章相比，可謂平淡無味，很難打起精神。這就更需要教師精心設計，來激發學生的學習興趣。在教學《蘇州園林》這篇說明文時，我充分利用課程資源，上網搜索寶典有關蘇州園林的圖片，并配以精煉、優美的解說詞。在布置作業時，我給學生展示了一組黃山的風景圖片，要求學生在搜集相關資料，寫段導游詞，為大家當一回導游。結果，第二天學生展示時，收到了很好的效果。這不僅激發了學生學習的欲望，更重要的是有利于學生創新思維的形成。

二、精心設計啟發其創新思維

在課堂上，精心設疑，引導學生想象，促使學生對學習篇目或問題情境作多角度、多層次地思考和分析，從而盡可能地提出新穎獨到的見解。

在學習蘇軾的《記承天寺夜游》時，學生明確了該文的寫作背景，理解了作者在月光澄澈如水的月夜中，邀好友張懷民賞月的暫時的欣喜之情，同時，寄予了作者對仕途坎坷，前途未卜，理想無所寄托的淡淡的郁悶之悲。我趁機引導學生思考：你所讀過的有關月色的文章，多是表達什么主題？學生認為多與思鄉，戀情有關。于是，我要求學生寫一段文字，以月色為背景，主題除上述之外，任其選擇。學生躍躍欲試，紛紛試筆。有的借月光抒寫海峽兩岸渴盼統一之情，有的通過月光寫母愛的深厚，有的寄明月以情感寫友人相思之情……總之，有意識地大膽求異，使學生的思維空前活躍，大拓展了他們的創新思維。

三、張揚個性激勵其創新思維

個性是創新的生命，我在教學中盡可能地創設情境，激勵學生大膽嘗試，不囿于成規，不滿足于共識，而要突破思維的定勢，大膽張揚個性，有效地激活學生個性。

在學習《懷疑與學問》時，學生對該文的結構發生了分歧，分歧點在于：文章第六自然段開頭：“懷疑不僅是消極方面辨偽去妄的必須步驟，也是積極方面建設新學說，啟迪新發明的基本條件。”一部分學生認為全文的結構應該是遞進式。另一部分學生則認為全文的結構應是并列式。面對這兩種結論，雙方據理論爭。我深感驚訝，也倍感欣喜，驚訝的是因為在教學參考書中明明做了詳細的分析，得出的結論是——遞進式；欣喜的是作為一名教師，自己的努力沒有白費，學生的大膽質疑、分析能力和創新思維能力有了提高。這也引起了我對教參觀點的思考。進而抓住時機，因勢利導，要求雙方學生展開進一步的討論，我也參與其中。

討論結果否定了教參的觀點，否定了文章結構。問題有二：一是無論就全文還是就此復句而言，這兩個分句的內容是并列關系，不應用表示遞進關系的關聯詞“不僅……也……”，而應用表示并列關系的關聯詞“既……又……”；二是語序混亂，較順暢的說法是“懷疑，從消極方面說，是辨偽去妄的必須步驟；從積極方面說，是建設新學說，啟迪新發明的基本條件。”這節課不僅再一次證實了創新思維的重要，同時，也使“教學相長”得到了充分證實。

另外，在實際教學中，我始終堅持與學生平等對話，扮演好“導演”的角色將學生推到了前臺，為學生提供了交流展示的平臺，做到了既是老師又是學生的知心朋友。還充分利用課余時間，與學生暢談已見，這樣就與學生建立起一種民主、平等、和諧的師生關系。課堂上就出現了一種積極、互動、輕松的教學氛圍，在這種氛圍下，學生的主動性和積極性得到了很好的發揮。

總之，學生蘊藏著極大的創新潛質，關鍵看我們教師如何在課堂教學中開掘學生思維，燃起學生的創新的思維火花，從而創造出智慧的火焰。