職業中學數學分層教學的探討

摘 要：新《課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”在課程改革中，舊觀念下的傳統課堂教學模式已不適應在國家數學課程標準下的數學課堂教學，因此探索新的課堂教學模式有著重要意義。在職業中學數學學習中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，對學生進行分層教學，是一種有效的教學模式。不同層次的學生，采取不同的教學方法，使得學生的整體知識水平、能力水平有不同程度的提高。

關鍵詞：新課程； 教學模式； 分層教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-126-001

分層教學是根據不同的基礎，不同的學習需要而進行的一種教學手段，其目的是使每個學生在原有基礎上盡可能地得到發展，最大限度地挖掘學生潛力，有效調動全體學生的學習積極性。

一、對生源現狀進行正確的分析

教師必須從學習者已有的經驗開始，必須找準學生的最近發展區，“知彼知已，百戰不殆“。只有全面的了解學生的現狀，才能真正做到因材施教，有的放矢，達到分層教學的目的。分析近幾年來職業中學的生源現狀，可以歸結為以下四個方面。

（1）學生的入學成績逐年下降，整體水平逐漸降低。（2）同一年級學生的入學成績的差距明顯。（3）學生學習目的各不相同。（4）非智力因素的差異較大。通過分層教學，承認學生基礎知識和學習習慣的差異，承認學生非智力因素等方面的差異，認真對待學生的個性及特長發揮，真正貫徹因材施教的原則，注重學生個體的全面發展，有利于學生綜合素質和實踐能力的培養。

二、對學生層次進行合理的劃分

通過對生源現狀的分析，不難發現，傳統的教學模式已不適應當前學生了。教學中，如果無視學生的個體差異，仍然采用同一教材、同一進度、同一教學目標、同一教學手段、同一教學評價的“一鍋煮”，勢必會造成有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，而有些學生只能“囫圇吞棗”。久而久之，成績較好的學生因吃不飽而“營養不良”，成績不理想的學生因吃不了而“消化不良”，使學生對數學學習失去了興趣，影響了學生的個性發展和能力培養，造成教學質量的嚴重下降。所以把握學生現狀，合理劃分層次，是搞好職業中學數學教學首先必須要做的。

三、對學生要營造和諧學習氛圍

分層教學的計劃一旦確定，教師就是決定的因素。要使每一位教師善于調整自己的心態去面對逐年變化的生源。要了解自己教的學生，知道他們在想什么，他們對你教的這門課程的看法。與此同時，也要讓你的學生清楚你對他們的要求，你期待他們所取得的學習效果。只有相互溝通，才能營造良好和諧的教學氛圍，才能取得期待的教學效果，使教師和學生雙方都感到滿意。除了調整好自己的心態，教師還必須在熟悉教學內容的基礎上，自覺地研究教學方法。同樣一個概念，同樣一條定理，不同的講授方法往往會取得不盡相同的效果。我們可以用直觀的圖示、分解的步驟以及一題多解等方法，訓練學生的思維，強調課堂上師生的互動，盡量把問題在課堂上當場解決。只有這樣，才能真正做到“吃的飽，消化好”。

四、對教學過程要進行科學地設計，并分層施教

1.課堂提問要區別不同層次的學生，提出不同難度、不同深度的問題

如同角三角函數的基本關系內容一節的提問，C層學生回答兩個最基本的關系式；B層學生要求回答包括倒數關系在內的五個基本關系式；C層學生則要求回答包括平方關系在內的八個基本關系式。

2.課堂講授的內容，要結合不同層次學生的實際，制定不同的重點、難點，準備不同層次的例題

講課時，應先照顧A層學生，如要求掌握公式、并能直接套用公式解決問題。再講授難度較大和變形應用的問題，讓B、C層學生進一步提高。

3.分層教學對課堂練習的要求是，既要讓全體學生在掌握基本理論的基礎上利用基本方法解決問題，又要使B、C層學生通過積極思考，會解決一定難度的問題

具體為A層學生要求掌握直接套用公式的有關習題；B層學生要求掌握一定難度的習題；C層學生則要求除掌握課本知識外，能涉及一些課外的相關知識。

五、對教學效果要進行多方面的評價

傳統的課程評價就是考試，以考試成績來判斷這門課程的掌握情況。而分層教學則可以運用多種評價方法。

1.分層教學實現了人文關懷

由于分層教學能夠針對不同水平的學生，采取不同的教學手段，從而兼顧了各個層次的學生的學習情況，最大限度的調動了學生的學習積極性，真正關切到了學習的主體——學生，實現了人文關懷。

2.分層教學深受學生歡迎

通過問卷調查、座談會、個別談話的形式的考查，發現學生對分層教學評價很高。學生在課堂上非常活躍，有的開始問問題了，有的開始做筆記了，其中最大的變化是大部分學生能夠獨立完成作業。

3.分層教學使學生的成績明顯提高

為了適應分層教學的需要，考試的內容既要全面具體，又要有一定的廣度、深度、難度，試題既要有適合A、B、C各層次學生的基礎題，還要有適合B、C層學生的有一定難度的題目，同時為C層學生設計一些難度較大的試題，也可設附加題。

近幾年，我校對口單招，取得的成績是顯著的。數學成績提高，排在各科的首位。而學生受益的并不僅僅是成績的提高，還包括學習態度的端正，學習目的的明確，學習興趣的增強，由被動學習變為主動探索，養成了良好的學習習慣。整個教學充滿了積極向上的好現象，受到了學生的歡迎，得到了社會的認可。

參考文獻：

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[2]嚴士健.面向2l世紀的中國數學教育改革[J]高中數學課程教材改革，2000（6）

[3]個別教學與統一教學有機結合，職業技術教育