數學活動生活化的探索與思考

摘 要：幼兒是在真實的生活、真實的世界中學數學的，數學是從現實世界中抽象出來的，只要善于做個有心人，在生活中找到數學的素材，就能及時生成一些生活化數學。

關鍵詞：幼兒； 數學活動； 生活化

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-119-001

社會對人才的要求標準發生了根本性的變化，就數學方面來講，已經遠遠地超出了單純的算術范疇，更多地給數學賦予了效益、創新、價值取向、情感態度等涵義，社會對普通公民也提出了更高的數學意識和素養的標準。就我園數學教學的現狀而言，在一部分教師的教學中，仍然存在著重“知識”輕“情感、能力”；重“結論”輕“體驗過程”；重“書本”輕“實踐活動”；重“技能”輕“綜合運用”。如何把幼兒學數學納入到幼兒自然的整體學習之中，將幼兒園的數學教育生活化，是我們“幼兒園數學教育生活化研究”所倡導的。

一、利用原始的現成的生活材料為開展數學活動服務

如廢棄的飲料罐、果盤、小樹葉、石子、撲克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺、橡皮泥、積木等，都可用來引導幼兒探索不同的玩法。如根據撲克牌的花樣、數字大小進行排序、接龍、比大小、加減運算游戲；利用瓶瓶罐罐進行疊高、認識形體、辨別大小、比高低活動；運用生活中的豆類進行分類、間隔排序練習。利用橡皮泥進行分類制作，利用積木進行分類統計等。在這種生活化的操作擺弄中，幼兒擺脫了正規數學活動中的任務壓力，獲得了一種更自然的無拘束的心境，表現出了強烈的探索欲望，得到了無限的樂趣，在不知不覺中豐富了數學經驗。

二、努力尋找幼兒生活中的數學教育現象，作為數學教育的題材

老師、小朋友身上服飾的顏色、圖案，周圍物體的形狀、大小、多少，人與人之間的高矮，手指的長短、粗細等都能潛移默化孩子的感性認識，并通過活動上升為理性的認識。如在《有趣的數字》中尋找幼兒生活中所熟悉的日歷、時鐘、郵票、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品，讓幼兒在找找、玩玩、說說中發現生活中有趣的數字現象，并通過想象講述，如果生活中沒有數字會怎么樣？讓幼兒帶著問題尋找生活中的數字，說說它的用途，從而使幼兒在生活中用一雙會發現的眼睛，去不斷獲得新的經驗。

三、將原始材料加工成數學活動操作材料，為開展數學活動服務

幼兒的周圍就有很多現成的材料，可以輕而易舉地化為幼兒自然學習數學的教玩具。如用于為小中班幼兒計數練習的材料“給小動物喂食”：空的可樂瓶裝飾成小動物，并貼有數量或點子標記，上部挖一個開口作小動物的嘴巴，另備一只碗，碗中放若干數量的“豆豆”，幼兒根據數量的要求，用勺子將“豆豆”喂給小動物吃。又如收集生活中大小不同的有蓋的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或蓋子上分別用即時貼做成線形或者點狀或數字的標記（標記數量、形狀、排列方式可以不同），再準備一些彩色串珠，就可以讓幼兒玩點子與數字等量匹配、按玻璃瓶上的數量把相應數量的串珠放到瓶子中的游戲。由于選取的這些材料是貼近幼兒生活的，對幼兒的學習來說就格外生動而有意義；在這里幼兒盡其所能地去發展、去創造、去完善，他們的自主操作、主動活動得到了淋漓盡致的發揮。

四、數學教育內容既要生活化，更要游戲化

讓幼兒在生活中學習，在學習中生活，讓學習服務生活、提高生活質量。我在小班開展《認識圖形》的系列活動中，就充分挖掘周圍存在的各種顏色、圖形，墻上的各種圖形及圖形組合，通過讓幼兒用不同顏色、不同形狀的“磚頭”輔路，用各種顏色、形狀的亮光紙裝飾墻壁，給小動物喂餅干等游戲化的活動形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中主動學習，鞏固對圖形及圖形組合的認識。又如《按物體的長短、大小排列》的活動，讓幼兒在愉快吃點心的過程中，自然地比較圓筒餅干的長短，并按長短進行排序；布置“小魚吹泡泡”的墻飾，讓幼兒喝完一杯水，就在自己做的小魚嘴邊有規律地貼上一個“圖片”，今天喝了幾杯水，小魚嘴邊就多幾個泡泡。通過該活動，不愛喝水的小朋友都爭先恐后地自覺飲水，離園前都很開心地拉著家長的手一起數著小魚所吐的泡泡數，家長和孩子一起學數數，家長們都很滿意。這個活動在真實的生活中自然地滲透數學教育，這樣能使幼兒堅持比較長的時間，同時在一個寬松的環境中積累各種經驗，教師也能更充分地觀察、了解幼兒操作學習的情況和學習難點，準確地把握幼兒不同的發展水平。又如在創編應用題的活動中，通過把握幼兒不同的發展水平。在戶外體育活動時，有意識地提供多種材料讓幼兒邊玩邊創編應用題，如我拍了兩下球，又拍了三下球一共是幾下球？我手里有五個圈，投了兩個圈，我手里還有幾個圈？在活動中為幼兒創設和利用提供探索的機會與條件，充分調動幼兒學習的積極性和主動性，讓幼兒在與環境和材料相互作用中發現并解決問題。

《幼兒園教育綱要》（試行）明確指出，教育內容應“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野”，教育活動內容的組織“應考慮幼兒的學習特點和認識規律，寓教育于生活、游戲之中。”因此，我們主張“快樂數學“、”“輕松數學”，在活動中努力探討設計生活化、游戲化的數學生活活動，建構自主學習和快樂學習的模式，促進幼兒能力與個性的發展。杜威曾說：“教育應是生活本身而不是生活的準備。”幼兒園數學教育不是為純粹的教育而教育，是幼兒生活的本體，是一種以幼兒生活為特征的教育，這就要求我們要立足幼兒的生活實際，緊密聯系幼兒的生活來設計數學活動，開展數學教育。