找尋幼兒數學教育的切入點

摘 要：《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：兒童早期的數學學習和發展，是指他們在與周圍環境的互動中自發地或在成人的引導下習得數的知識、技能，發展數學認知能力的過程。它強調兒童對自己周圍環境中的數學問題的關注和興趣，強調在日常生活中通過感知、體驗和操作活動理解數的抽象關系，并在解決問題的過程中運用所學的數學知識，逐步發展邏輯思維能力。數學是一門抽象的邏輯思維學科，幼兒思維具體形象性的特點更加凸顯了直接感知、親身體驗和實際操作對幼兒數學認知的重要意義。《指南》將“初步感知生活中數學的有用和有趣”作為首要的前提性和方向性目標。但在現實中，幼兒園和家庭教育脫離實際的機械學習和訓練還在很大程度上存在。怎樣教好數學，找尋幼兒數學教育的切入點，讓孩子在做中學、生活中學和游戲中樂于學習數學就顯得尤為重要。

關鍵詞：幼兒數學教育； 切入點

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-118-001

一、做一做，提供操作機會

材料是數學教學活動的載體。幼兒學數學，手中有操作材料擺弄，邊做邊操作，能很好地發揮其對活動的支撐作用。

1.幼兒園數學材料的特征

幼兒園數學材料的特征主要體現在形象性和結構性。前者是指材料與實物之間的相似程度，后者是指材料使用方法的規定性。材料的特征決定操作的方法，讓幼兒通過對材料的操作，加深理解抽象的概念，可以收到預期的學習效果，發揮自身在活動中的價值。例如在教大班幼兒學習數的分成時，我給每個幼兒提供了一些雪花片積木，請幼兒自主探索數的分成。久而久之，他們拿到雪花片積木，便自己開始學習分成了，細心的幼兒會一個不落地操作出各種分法。幼兒借助實際操作（合并或拿取）理解“加”和“減”的實際意義，比起教師講、幼兒看的“填壓式”教學要好多了。

2.幼兒園數學材料的層次

在選擇操作材料時，教師應該考慮到讓每個幼兒都能經過探索解決問題，真正成為主動的學習者、探究者和發現者。這就需要教師把握不同發展水平幼兒對操作材料的需求。不同層次的操作材料可以使不同能力的幼兒都能產生認知沖突，有效地理解學習內容。因此，對于幼兒園數學材料的提供層次，教師應注意在幼兒可共同使用的基礎上，提供層次豐富、幼兒可自主選擇的材料。這種材料提供方式兼顧了幼兒發展水平的差異性，也擴展了幼兒選擇的空間。例如在大班數學《小小建筑師》活動中，我既為幼兒提供了3個建筑基地的場景以及一定數量的正方體積木，又提供了多種難易程度不同的圖紙讓幼兒自由選擇，以滿足不同發展水平幼兒的需要，幼兒通過積極的富有創意的自主操作，建構屬于自己的知識。通過選擇和投放恰當的、具有層次的材料，讓幼兒有更多動手、動腦的機會，將空間概念滲透在實際操作中，更好的激發幼兒學習數學的興趣。

二、看一看，挖掘生活學習

我們生活在一個“數”的世界，這個世界包含著以不同方式存在的各種數學信息。幼兒的思維多以形象思維為主導。對于他們來說，日常生活中的各種事物是最為直觀形象的，是深受幼兒喜歡的。在日常生活中，他們很早就開始按照大小、顏色、形狀、空間位置和其他特征來區分物體，認識周圍世界的基本結構與秩序。日常生活中包含了大量學習數學的機會，教師要善于利用這些教育資源，引導幼兒了解數學與生活的關系，懂得數學在社會生活中的價值。例如在我們大一班教室的墻面上，有幼兒在區域活動中親手制作的活動鐘面，每一個鐘面上的時間都是他們自己調整的，潛移默化的培養他們的時間觀念；有幼兒精心布置的小卡車，他們可以自由的玩、自由的擺。三五成群，指指看看，說說講講，學習了序數，正數和倒數等。

在生活中，幼兒的發現是無限的：車輪是圓的，房子的屋頂是斜的；幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同；上下樓梯時數一數階梯，進餐時將碗和勺一一對應；整理玩具時可按形狀、顏色分類；散步時說說花草的數目、形狀、顏色；戶外活動時說說自己所在的位置，等等。

讓幼兒學數學，首先要注意的是不能讓幼兒死記硬背，或對幼兒進行強制性、機械式的教育，使他們對數學學習產生厭惡。在日常生活中多看、細觀察，挖掘生活中的數學點，這樣的參與就是通過在實踐中改變理解的過程來進行學習的過程。幼兒在輕松自然的生活狀態中，以直觀形象的思維獲得數學知識和經驗，理解數學概念的含義，增強求知欲和學習興趣。

三、玩一玩，創設游戲情境

在孩子們的游戲環境中，創設一定的數學情境，從而讓孩子眼所見數學，耳聆聽數學，在長期的潛移默化中，漸漸喜歡數學、熟悉數學，提高孩子對數學的興趣，有了興趣再學習，一定會有好的學習效果。

在大班年級組，每年我們都會開展“三·八”節慶祝活動，這是一個媽媽、阿姨、奶奶們共同的節日。活動中，我們在考慮到增進孩子們對自己家人的關愛之情的同時，從情感上進行激發與引導，創設了一個貼近幼兒日常生活中的游戲場景——到超市為媽媽們買禮物的活動。平時，孩子們常常會跟隨自己的父母、爺爺奶奶去超市選購生活用品或自己喜歡的食物等。本次活動，我們為孩子們創設了他們最為熟悉的游戲情境，請每一個孩子為自己的家人買禮物。“10元錢能買什么？”孩子們可是十足動了一番腦筋，既不多買，也不少買。在活動中，他們并不認為這是一次數學活動，而是一次游戲，一次輕松、好玩的游戲。他們在游戲中融入了自己的真實情感。在為家人買東西的同時，還認真地考慮到要根據每個人的實際需要：最喜歡吃什么，就給他們買什么。

讓數學活動游戲情境化，即幼兒能將學到的相關數學經驗運用到實際生活情景中，這是“培養幼兒解決實際問題能力”的根本體現。和諧、有趣的游戲情境氛圍，激發了每一個孩子去操作、去探索、去體驗、去發現。

數學有著自己獨特的符號體系、邏輯關系和語言的表達方式。它不能立刻喚起人們的美感，不能一眼就看出它的審美價值。特別是對幼兒而言，他們受閱歷、知識水平、審美能力的限制，很難把數學的真正意蘊充分體味出來。這就需要幼兒教師不斷地深入采擷審美內容，不失時機地加以引導，將數學活動的效果向真實生活伸展，使他們領略到數學中的內蘊的一種獨特美的品質。總之，找準幼兒數學教育的切入點，讓孩子對數學有了興趣，數學教育也就變得生動有趣，幼兒也會越來越愛數學！