幼兒詩病作修改例談

摘 要：幼師生須掌握幼兒詩的創(chuàng)作方法，但學生的很多幼兒詩作品存在不少的問題，暴露很多不足。本文列舉幼兒詩病作修改數(shù)例，認為教師要發(fā)現(xiàn)學生病作的亮點，針對其在音韻節(jié)奏、情趣意境、語言形式上的不足對癥下藥，方能妙手回春。

關(guān)鍵詞：幼兒詩； 病作； 修改

中圖分類號：G624 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-111-001

幼兒詩是指以幼兒為主體接收對象，適合幼兒欣賞吟誦的自由體短詩。對幼師生而言，掌握幼兒詩的特點并掌握其創(chuàng)作方法，是職業(yè)選擇的必須。但是，幼兒詩的創(chuàng)作看似簡單，實則不易。很多學生的幼兒詩作品無論在節(jié)奏韻律上、情趣意境上，還是語言形式上，都存在不少的問題。下面，聊舉學生幼兒詩病作修改數(shù)例，希望能對幼師生的幼兒詩創(chuàng)作有所裨益。

病作一：《雪媽媽捏紅了妹妹的鼻子》冬天里，/妹妹是個小淘氣。/有人說，/雪媽媽來了，/她趕緊推開棉被，/跑去跟媽媽撒脾氣。//喲！你這個調(diào)皮的小鬼，/快快回去，/穿好厚厚的棉衣裳，/要不我可得捏紅了你的小鼻子。//妹妹是個小淘氣，/在雪媽媽的懷里，/滾來滾去，/雪媽媽生氣了，/呀！可真捏紅了妹妹的小鼻子。

通過新穎獨特的想象，創(chuàng)造出飽含幼兒情趣的優(yōu)美意境，是幼兒詩突出的特點。這篇作品，寫的是一個淘氣的小妹妹在冬天里玩雪，鼻子凍紅了。作者沒有說“雪媽媽凍紅了妹妹的鼻子”，而是說“雪媽媽捏紅了妹妹的鼻子”，應當說是很能體現(xiàn)幼兒情趣的，這也是這篇作品值得肯定的地方。

但是，從節(jié)奏韻律及語言形式看，這首幼兒詩存在很大問題。如果不分行分節(jié)，讀這篇作品，感覺就是一段話，節(jié)奏感不強，韻律不美。語言盡管淺近，但是不夠形象凝練。幼兒詩雖是自由體新詩，不像兒歌那樣在整齊的句式中表現(xiàn)出有規(guī)律的音韻，遵循較嚴格的押韻規(guī)則，但并不是說幼兒詩不講究節(jié)奏韻律。幼兒詩的節(jié)奏音韻是內(nèi)在的，往往表現(xiàn)為一種自然天成的抑揚頓挫及作品內(nèi)在情感的起伏。外顯在語言上，就體現(xiàn)在詩行的排列和音韻的選擇上，前者形成了詩歌的節(jié)奏，后者則屬于詩歌的押韻問題。

且看修改后的這首幼兒詩：《雪媽媽捏紅了妹妹的小鼻鼻》 妹妹是個小淘氣，/雪地里面玩游戲。/“喲，小淘氣，快加衣，/不然就會打噴嚏?！?/“雪媽媽，不著急，/我們正在玩游戲。/我們還要打雪仗，/現(xiàn)在回家我不愿意?！?/雪媽媽，生了氣，/捏紅了妹妹小鼻鼻。/“啊喲喲，啊喲喲，/這就回家去加衣?！?/p>

修改稿的變動應當說是很大的。除了保留了原作的構(gòu)思及兒童情趣外，在音韻、語言上有很大的調(diào)整。修改稿押“i”韻，每行基本都是7個字，長短句交錯，音韻相對原作而言更加和諧，節(jié)奏感更強。內(nèi)容上通過對話的方式，表現(xiàn)妹妹的孩子氣，更加富于兒童情趣。

病作二：《雨在哪》雨，在哪里？/她在幫樹葉搓搓澡。/雨，在哪里？/她開心地在電線上跳舞。/雨，在哪里？/她在小荷葉的家里做客。/雨啊雨，/快回家去吧！/要不媽媽該著急了。

這首幼兒詩，節(jié)奏感較強，把雨想象成一個調(diào)皮的孩子，別有趣味。詩歌最后以孩子說給雨娃娃聽的口吻催她回家，凸顯了兒童情趣。但細看這首詩，你會發(fā)現(xiàn)在表達上是有問題的。“雨，在哪里？她開心地在電線上跳舞。”這句話就讓人費解：雨怎么能在電線上跳舞呢？很顯然，這是擬人手法運用不當。再如，“搓搓澡”就沒有“搓澡澡”口語化，更貼近幼兒語言。還有“雨，在哪里？”這句話中間的停頓沒有必要，會破壞這首詩的整體節(jié)奏感。

且看修改稿：《雨在哪》雨在哪里？/她在幫樹葉搓澡澡。/雨在哪里？/她在荷葉上滑旱冰。/雨在哪里？/她在屋檐下彈鋼琴。/雨啊雨，/快點回家吧，/要不媽媽該著急了。

修改稿把“搓搓澡”改成了“搓澡澡”；刪掉了“她開心地在電線上跳舞”，增加了“她在屋檐下彈鋼琴”；把“她在小荷葉的家里做客”改成了“她在荷葉上滑旱冰”。這樣一改，更能表現(xiàn)出雨的頑皮可愛，也更能被孩子理解接受。

病作三：《蒲公英》我是蒲公英的種子，/一朵毛茸茸的小花。/我離開了親愛的媽媽，/飛到哪兒，/哪兒就是我的家。

這首小詩，最大的毛病就是缺乏想象，“一朵毛茸茸的小花”沒有美感、親切感。

修改稿：《蒲公英》撐著一把小傘，/我離開了親愛的媽媽，/我是蒲公英的種子，/飛到哪兒，/哪兒就是我的家。

修改稿在語序上做了調(diào)整，“撐著一把小傘”增加了蒲公英種子的形象感，改動雖然不大，但創(chuàng)造出了幼兒能理解和感受的優(yōu)美意境，更能引起孩子的共鳴。

病作四：《信》 風來了/吹落了小樹的葉子/秋姑娘看見了/撿起樹葉作信紙/一片一片，滿地都是她寫的信。

這篇作品，除了將落葉比喻成信紙外，幾乎找不到亮點。

修改稿：《秋姑娘的信》 秋姑娘/不太聽話/跟著風丫頭/跑了一下午/她找不見自己的媽媽/她撿起一片片樹葉/寫上——/“媽媽，你在哪？/我要回家！”

修改稿保留了原作的亮點。秋姑娘“跟著風丫頭”，“跑了一下午”，“找不見自己的媽媽”，這些行動刻畫增強了秋姑娘的形象感，更能調(diào)動幼兒的生活體驗，激發(fā)他們的想象力。作品也變得更加富有兒童情趣。

從以上幾例中，我們可以發(fā)現(xiàn)：幼兒詩的創(chuàng)作最重要的是要以兒童的眼睛觀察世界，發(fā)現(xiàn)兒童情趣。除此以外，詩的感情跳躍性不宜過大，還要注意用簡明可感的語言創(chuàng)造兒童能理解的意境。

總之，針對學生的幼兒詩病作，我們要發(fā)現(xiàn)病作的可取之處，保留亮點，針對其在音韻節(jié)奏、情趣意境、語言形式上的不足，對癥下藥。只要有教師的回春妙手，病作也能變成佳作。

參考文獻：

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[2]陳振桂，趙維輝.《幼兒文學》，語文出版社，2013年1月第1版

[3]周杰人，李杰.《學前兒童文學》，華東師范大學出版社，2009年8月第1版

[4]人民教育出版社中學語文室.《幼兒文學》，人民教育出版社，2005年6月第1版