談談幼兒合作學習的嘗試與思考

摘 要：交往與合作是現代社會的需要，是人的素質發展不可缺少的因素。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋而難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@點明了小組合作學習的意義。但是，對小組合作學習的片面認識，教育傾向的習慣性，又往往會使合作學習“誤入歧途”，甚至背道而行。因此，培養小組合作的技能尤為重要。

關鍵詞：幼兒； 合作學習

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-109-001

一、保證時間是前提

新課程要求教師在教學過程中要注重培養幼兒的獨立性和知識性，促進幼兒主動地、富有個性地學習。這充分說明合作學習要以幼兒的自主學習為基礎，否則，不利于培養幼兒獨立思考和終身學習的能力，勢必助長幼兒的依賴心理。

1.要留給幼兒獨立思考的時間

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。”合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應以每個幼兒和獨立思考為前提，才能有針對性的討論，有目的性的討論，才能達到自主學習的要求。如何做到這一點呢？在出現問題后，不要急于組織或要求幼兒討論，應留給幼兒一定的獨立思考時間，等幼兒有了自己的想法后再參與討論。這樣，才能培養幼兒獨立思考的好習慣，才能達到合作學習的最佳效果。

2.鼓勵幼兒表達獨立的觀點

合作不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納。合作以獨立為基礎，如果小組成員盲目聽從“優生”，如果幼兒沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。幼兒有自己的觀點，這個本身就是價值，不管論證結果是實是偽，在這個過程中幼兒都是受益者。

二、全體參與是基礎

傳統的教學觀是生隨師轉，教師唱主角，幼兒當聽眾。可是，由于幼兒的個體差異，一不留神，合作學習就會變成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的假合作學習。有的幼兒思維敏捷，語言表達能力強，常樂于表達不疲；有的幼兒反應較慢，又羞于開口，久而久之就變成了“收音機”；而有的幼兒不會傾聽他人的意見，只顧表達自己的看法。這樣，討論根本無法深入，合作學習變成優生在唱“獨角戲”，難以達到生生互動、互幫互學、共同成長的合作目的。

1.表達和傾聽并重

在聽課的過程中，我們也常發現，教師一宣布討論，幼兒就“千姿百態”，合作學習并不見得怎么合作。有的是你說你的，我說我的，互相“交集”；有的是一言不發，靜當“忠實”的聽眾；有的是交頭接耳，竊竊私語，東張西望，根本是“自得其樂”。討論時間一到，教師就指名匯報，這樣合作的“念金量”到底有幾分？幼兒的集體主義精神如何培養？人際的交往如何發展？學習成效能得到多少？因此，在幼兒合作學習的過程中，教師既要注意培養幼兒良好的傾聽習慣，留給每一位同學表達自己看法的時間與機會，還要根據學習小組的特點，有針對性地指導幼兒勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進，共同成長的目的。

2.碰撞和溝通同行

如果討論中出現“爭執不下”的現象，這是正常的事情，也是好事，有爭執才有更大的促進，有碰撞才有創新的火花。教師要注意教給幼兒一些溝通的技巧，如批評對事不對人，不能急于對別人的觀點下定論，要去除自我為中心的思想，要多做思考和交流，要多查找有關資料，要尊重事實，形成共識。

3.小組合作合學習，為幼兒創造平等參與的機會

讓幼兒輪流當小組長，使他們都有機會代表小組向大家匯報討論的結果，小組是由共同目標結合的集體，幼兒都有歸屬感和認同感，大家共同出謀獻策，為小組目標的達成做出努力。這樣能把一個有限的課堂變成人人參與，人人思考的無限空間。

三、互相尊重是關鍵

1.學會尊重，提供心理支持

認識水平有差異，思維能力有高低，生理、心理、學習等因素造成了合作學習的有形、無形障礙。因此，要引導學習小組成員之間形成互相尊重、互相關心、互相欣賞的和諧氛圍。討論時，如果有的同學出現差錯，同學之間不要互相取笑，應理解和鼓勵，給他以心理上的安全感和精神上的鼓舞，給他以最可依賴的心理支持，才能促進彼此思維活躍，討論熱情高漲。

2.學會幫助，達到生生相長

小組合作學習有一個主要目的，就是彌補教師面對眾多幼兒，難以一一關注的不足?；ハ鄮椭⒐餐砷L是合作學習的最終目的，也是新課程倡導的人文教育，教師要以合作學習為契機，引導幼兒學會互相幫助，共同解決學習上的困難，就能從中培養幼兒形成良好的社會公德和為人民服務意識，也就能使幼兒在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速掌握。

3.學會評價，提高合作成效

要引導幼兒對共同活動的成效，以及自身和他人在合作中的表現進行評價，學會從中分析存在的問題，總結有益的經驗，明確發展的方向和目標，增強彼此合作的自律能力，尋找提高合作成效的最佳途徑，不斷促進合作學習的效果。

四、師生互動是保證

新課程提倡教師在教學過程中應與幼兒積極互動，共同發展。教師的新角色，不僅是幼兒學習的引導者和促進者，也應是幼兒學習的合作者，同幼兒一起交流，同幼兒一起討論，為幼兒的合作學習起一個榜樣效應。在合作學習時，幼兒遇到困惑或不懂的事情，教師不能礙于面子，怕難為情。應與幼兒一道尋找真理，不能不懂裝懂，要能夠承認自己的不足或失誤，留給幼兒課外思維的空間，也留給自己重新思維的機會。

總而言之，小組合作學習應以幼兒的發展為本，在課堂教學中形成幼兒自主發展的態勢，通過幼兒自主的內化活動，去實現知識和技能的獲得，不斷更新自我，不斷吸取新知識，有利于提高幼兒的創新意識和實踐能力，促進幼兒素質的全面發展。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）>解讀》，江蘇教育出版社，2002年

[2]《兒童發展心理學》，華東師范大學出版社，1997年

[3]《學前教育學》，人民教育出版社，1989年

[4]《教師與兒童發展》，北師大出版社，2001年6月