關(guān)注學(xué)生情感 放飛英語課堂

摘 要：俗話說：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。新課程理念要求教師應(yīng)從“知識(shí)的傳授者”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔鄣膯⒌险摺保瑥摹皩W(xué)生的管理者”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的合作者”。以學(xué)生為本，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，成為課堂真正的主人。這就需要教師必須很好的在教育教學(xué)過程中落實(shí)好《新課標(biāo)》的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度及價(jià)值觀。那么，如何在英語課堂中落實(shí)這三維目標(biāo)，特別是第三目標(biāo)呢？筆者經(jīng)過了如下一些實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：情感態(tài)度； 小學(xué)英語； 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）08-102-002

關(guān)注小學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)中去，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面。那么，何為情感呢？《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”，是興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自信心和意志等影響學(xué)生行為及學(xué)習(xí)效果的個(gè)性因素。情感是成功教學(xué)的一大重要要素，教師只有在和諧的氛圍中充滿情感地與學(xué)生進(jìn)行交際，學(xué)生才會(huì)有活躍的思維和高漲的熱情。美國教育學(xué)家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)的更加輕松，更加迅速。”那么，作為小學(xué)英語教師的我們，該怎樣培養(yǎng)孩子們積極的情感呢？

首先，我們有必要對小學(xué)英語課堂的本質(zhì)作進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。作為站在教育第一線的我們，不能僅從學(xué)科的角度去看小學(xué)英語教學(xué)。外語學(xué)習(xí)不僅是另一種知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，更是人類密切情感的載體。它無時(shí)無刻不在被人所使用著，交流著。因此，對于外語學(xué)習(xí)者來說，情感方面的因素，尤其是動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等對外語學(xué)習(xí)的成敗有著較大的影響。而小學(xué)英語課堂正是培養(yǎng)這種情感的最原始最直接的地方。

其次，孩子的心理既好奇又脆弱，他們的情感處于不穩(wěn)定的逐漸發(fā)育中。他們對新事物的追求如饑似渴，他們的學(xué)習(xí)存在著較強(qiáng)的“向師性”，他們需要在課堂上得到師生的認(rèn)同和贊許，也需要理解和支持，不能輕易去否定或傷害他們年幼的心靈。所以教師在課堂上與他們?nèi)谇⒌慕涣鳎軌虼龠M(jìn)他們情感的健康發(fā)展。

再而，從素質(zhì)教育的角度上看，教師不僅要傳輸給學(xué)生知識(shí)，更要通過課堂傳授學(xué)生更多的東西。

通過英語課堂，能讓學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)，包括成就感、認(rèn)同感、師生之間的情感交流、異域文化中閃光的美感，更多的是通過言語的交流體會(huì)人間的情感。

要使英語課堂，情感融洽，教師在課堂上要運(yùn)用好情感策略，積極培養(yǎng)學(xué)生的情感。情感策略是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素的策略。只有教師能正確運(yùn)用這些策略，才能在小學(xué)英語課堂中達(dá)到不凡的效果。

一、感化學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系會(huì)直接制約小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和克服困難的意志，影響他們認(rèn)知活動(dòng)的效率。長期以來，教師的工作被賦予為“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣稱號(hào)。而這種神圣是與教師的權(quán)威聯(lián)系在一起的。“師道尊嚴(yán)”壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的欲望，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)死氣沉沉。而學(xué)生參與度的高低是與教學(xué)效果成正比的。要提高學(xué)生參與度，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師必須放下架子，融入孩子們中去。去年我的一年級(jí)班級(jí)里有這樣一位姓顧的女孩子：她性格極其內(nèi)向，上課時(shí)別的小朋友都活躍地舉手想讀老師課上剛學(xué)的新單詞，并得到大家的拍手表揚(yáng)，可她從不舉手。哪怕點(diǎn)到她的名字請她起來讀她也不愿意，紅著臉一聲不吭，我努力地去引導(dǎo)，并鼓勵(lì)她：“老師相信你行的。”可每次她都羞怯地低下了頭，我只能無奈地跳過了她請她坐下，繼續(xù)我的教學(xué)活動(dòng)。以后的課，她也總那么安靜地坐著，每次“開火車”時(shí)無論我如何的鼓勵(lì)，她都不愿意開口，坐下后卻又很認(rèn)真的聽，我意識(shí)到：她應(yīng)該是喜歡我的英語課的。于是我努力的尋找著讓她開口說英語的方法，想讓她也投入到大家的英語學(xué)習(xí)中來。一次，我提前進(jìn)入教室準(zhǔn)備教具時(shí)發(fā)現(xiàn)她在寫字，于是悄悄地走近，看到她正全神貫注地在描紅，一筆一劃極其認(rèn)真，全然沒察覺到我在觀察她。課上，我大聲的贊美了她：“我們班的顧小朋友不僅上課認(rèn)真聽講，下課都非常認(rèn)真，剛才我看見她在下課時(shí)還在認(rèn)真地寫字。我相信她英語課上的表現(xiàn)也會(huì)越來越棒的。對嗎小顧？”她臉紅地看著我，輕輕地點(diǎn)了頭頭。以后的日子里，我堅(jiān)持仔細(xì)地觀察去發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)，并在課堂上表揚(yáng)她。慢慢地，她的手開始微微地抬起來了，雖然站起來后讀單詞的聲音不是特別的響亮，但我發(fā)覺：她的聲音隨著我每天的鼓勵(lì)在慢慢的提高。終于有一天，我提議要在班級(jí)里選出幾名小老師幫助一些英語學(xué)習(xí)上有困難的小朋友時(shí)，她自告奮勇地舉起了筆挺的手，我馬上點(diǎn)了她的名字。當(dāng)時(shí)，我看到她由于興奮而臉紅時(shí)，心里一陣竊喜：小顧終于找到了該屬于她的自信了，太棒了！

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，模擬真實(shí)情境，貼近學(xué)生生活，力求課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、活潑。上個(gè)月我在教學(xué)過程中作了大膽的嘗試，收到了良好的效果：在教學(xué)5B第八單元課文時(shí)，我首先利用多媒體課件展示某公園的一系列圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生美的感受，接著說：I often go to the park at the weekends. WOW， it’s so beautiful； would you like to go with me？ 孩子們一下子激動(dòng)了起來，大喊著“Yes！”便很快的投入到我設(shè)計(jì)的情景中去了。

三、營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

在教學(xué)中，注重培養(yǎng)孩子們積極參與語言活動(dòng)的意識(shí)，能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣。“角色扮演”就為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮和團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好機(jī)會(huì)。這種活動(dòng)一個(gè)人往往難以完成，需要學(xué)生之間密切配合、積極參與，其中任何一個(gè)不協(xié)調(diào)的配合，都可能導(dǎo)致整個(gè)表演的失敗。教材中的交際用語和人物對話較多，這給孩子們提供了很好的機(jī)會(huì)。同時(shí)通過課前的“你問我答”（Free talk 和ask and answer），根據(jù)已學(xué)過的對話和課文，二人或四人一組進(jìn)行相互問答，讓學(xué)生相互協(xié)作，享受問與答的樂趣。在問與答的同時(shí)，大大提高了孩子們的口語交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

四、賞識(shí)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

眾所周知，帶有藝術(shù)性的語言比一些尖銳的字眼更容易被人所接受，孩子的世界也是如此。我相信：沒有一個(gè)孩子喜歡挖苦自己的老師。所以當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，我們經(jīng)常用激勵(lì)性的話語去賞識(shí)他：“哇，XXX，你真棒！老師真為你感到高興。”如當(dāng)學(xué)生作業(yè)沒完成時(shí)，態(tài)度要寬容，批評(píng)時(shí)不要大聲斥責(zé)：“你到底是怎么搞的，又沒完成作業(yè)，腦子被狗吃掉了啊？”如此一說的話會(huì)很傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致的結(jié)果是孩子由不喜歡該老師到不喜歡那門學(xué)科，嚴(yán)重的結(jié)果是孩子對于學(xué)習(xí)的興趣遞減而影響他的一生。面對孩子沒及時(shí)完成作業(yè)的情況，或許我們可以婉轉(zhuǎn)而溫和地進(jìn)行批評(píng)：“XXX，在老師眼里你一直都是一個(gè)好孩子，不做作業(yè)的話成績是不會(huì)提高的啊，而且你不做作業(yè)其他小朋友做了作業(yè)，就會(huì)比你知道的多，那他們就比你聰明了。你愿意落后嗎？”而當(dāng)學(xué)生害怕讀錯(cuò)單詞不愿開口說英語時(shí)，老師不可以大聲呵斥：“你連這個(gè)都不會(huì)說，你坐在教室里聽什么了？”而要有耐心看著他的眼睛堅(jiān)定地說：“不要緊，老師相信你那么棒，一定可以的。”這樣孩子的自信心就提高了。當(dāng)學(xué)生拼讀單詞錯(cuò)誤時(shí)，我們也不能批評(píng)：“真笨，看著書拼讀都不會(huì)的話你還是回家種田吧。”我們可以委婉而含蓄的提醒孩子：“對，你說的真不賴，你看這個(gè)字母有兩扇門的。仔細(xì)想想，哦，對了。你真聰明，記性真不錯(cuò)，下次見到它時(shí)千萬別忘記它的名字哦。”這樣一來，孩子會(huì)感到老師對他的關(guān)愛和尊重，也讓他們的自信有了更進(jìn)一步的提高。

五、體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的意志力

每個(gè)學(xué)生的水平都有差異，于是我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，照顧到每個(gè)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行了有針對性的練習(xí)。比如說：1.實(shí)行練習(xí)分層，讓不同層次的學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的空間。我把練習(xí)分為A、B兩套題，要求和難度都體現(xiàn)出層次來。A套題是基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)題，多為基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)計(jì)，要求每人必做且要過關(guān)；而B套題是綜合測試題，作為能力達(dá)標(biāo)題，對中等偏上的學(xué)生鼓勵(lì)要做，對中等偏下的學(xué)生只作為參考，算附加分。2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，靈活地對待各層的學(xué)生分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生有自信心和成就感。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與水平差異，在考試中制訂不同的層次要求。例如在平時(shí)的練習(xí)中，我按A、B、C、D制訂出不同的分?jǐn)?shù)等級(jí)，90以上為A級(jí)，75以上為B級(jí)，60分以上為C級(jí)，而60分以下為D級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定考試目標(biāo)，這次沒考好的向老師“借”幾分，下次考試有進(jìn)步了也可以加分，加分根據(jù)進(jìn)步的情況來看，讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到自己滿意的等級(jí)。我相信，讓每個(gè)孩子體驗(yàn)一把成功感，更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心。

六、睜大眼睛，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)

再膽小的學(xué)生，偶爾也會(huì)有膽大的舉動(dòng)。因此，作為教師，我們要善于捕捉這些閃光的瞬間，并及時(shí)給予必要甚至夸張的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

去年我們班上新轉(zhuǎn)來一個(gè)胖乎乎的小男孩，因?yàn)槭菃斡H家庭的孩子，爸爸忙著工作沒時(shí)間照料他，所以他一直穿著很邋遢，雖然他成績不錯(cuò)，可班上的小朋友沒人愿意和他一起玩兒，他表現(xiàn)的有點(diǎn)消極。但我發(fā)現(xiàn)他是個(gè)熱心的孩子，很樂意幫助別的小朋友，在一次選小老師的過程中，他毛遂自薦，我看著他說道：“張XX是個(gè)聰明而又樂于助人的小朋友，Miss Huang覺得他很適合當(dāng)個(gè)小老師。但是小老師首先要對自己有高要求，比如說愛整潔了，其他小朋友才愿意當(dāng)你的學(xué)生，你覺得呢張XX？”他看了看自己，不好意思的笑了。接下來的幾天，我發(fā)覺他的衣服不再像以前那樣臟乎乎的了，慢慢的小朋友們也逐漸喜歡和他一起玩兒了，下一次的小老師推薦，中他順利的被推薦當(dāng)了小老師。看著他和其他小朋友一起學(xué)習(xí)的認(rèn)真樣兒，我心里一陣喜悅。

由此可見，一個(gè)英語教師只要用獨(dú)特的眼光去審視和判斷各個(gè)層次和側(cè)面，就一定能發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有他的獨(dú)到之處。如能再用積極的言語予以贊許，并能堅(jiān)持不忘給予學(xué)生希望的話，就一定能激起學(xué)生的熱情，使教學(xué)任務(wù)更順利的完成，以達(dá)到更高的教學(xué)效果。

經(jīng)調(diào)查研究表明：小學(xué)階段是學(xué)生情感形成的關(guān)鍵期。因此教師更要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情感的變化，多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓小學(xué)英語教學(xué)更有的放矢地進(jìn)行。讓我們把每一分每一秒都能給孩子們帶去無窮的學(xué)習(xí)樂趣吧。

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