把學生培養成鮮活的、富有創造力的人才

摘 要：做任何事情都要講究有效性，我們的課堂教學也不例外。課堂教學的有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標而組織實施的活動。

關鍵詞：語文課堂； 有效性教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-096-001

有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，他培養的學生是鮮活的，富有創造力的人才。那么怎樣才能有效地提高語文課堂教學的效率呢？

一、教學氛圍要民主

研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下，才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

教學《明天，我們畢業》一課，我讓學生來說說作為你——即將畢業，走出這所母校，此時，你將對培育你的老師說些什么，對母校說些什么？在讓他們說之前，我先說了作為老師對即將畢業的學生的祝福和愿望，之后學生們發言很熱烈，都說出了自己的心里話。因為一開始，我就創設了一個平等、和諧的情境，所以激活了學生的思維，課堂氣氛十分融洽。

二、教學思路要清晰

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。

三、講授分寸要得當

教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當地講，適當地引。在教學的某個環節，恰當的分析課文的某些句段，對于幫助學生理清思路是極為重要的。恰當地講，適當地引，才能促進學生對課文的理解，提高其鑒賞水平。根據維果茨基的學習潛力理論，“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可的”，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因“班”施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師“恰當地講”的引導下，漸入學習課文的佳境。

四、課堂提問要合理

提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師，也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性。

例如，教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，我設計了這樣幾個問題：司馬遷為什么要發憤寫《史記》的？司馬遷怎樣發憤寫《史記》的？結果怎么樣？圍繞這三個問題，學生認真地學習課文，然后用自己的理解來回答。這樣，學生對整篇課文都了解了，對司馬遷這個人物更是體會得十分深刻，老師也無需再費盡口舌地去講解了。

五、學生參與要積極

葉圣陶曾說：“教師所務，惟在啟發誘導。”這就是說教師應當啟發誘導學生的學習主動性，讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學，不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

例如《牛郎織女》一課，講了織女因為向往人間美好的生活，偷偷來到人間和牛郎一起生活。作為天上的仙女，是不可以這么做的，因此，王母娘娘想方設法把織女抓回去。我請同學們分兩組，站在兩個立場，一組是生活在天上，一組是生活在人間。請同學們設身處地地談談自己的看法。生活在人間的同學說：王母娘娘很可惡，他們非常同情織女。生活在天上的同學說：國有國法，家有家規。織女違背了天規，應該受到懲罰。同學們都有自己的看法，為了說服對方，都積極主動的陳述自己的觀點，課堂氣氛非常活躍，整個班級幾乎都動了起來。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。讓我們用自己的獨特的有效教學，使課堂更加精彩，讓課堂教學的明天更加燦爛！