談談音樂教學中的節奏訓練

摘 要：節奏是音樂的重要組成部分和主導因素。為了使學生能更好地學習節奏，掌握節奏，教師必須在教學過程中，根據學生的年齡特點和相應的教學要求，采取不同的教學方法，使學生在輕松、活潑、愉快的教學氛圍中掌握各種節奏。

關鍵詞：音樂教學； 節奏訓練

中圖分類號：J613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-094-001

一、在了解大自然過程中學節奏

在兒童初學節奏時，如果純粹地把他當作一種知識性的技能進行填鴨性灌輸，那是很枯燥的，不利于學生的接受。所以在教學時宜采用啟發式或聯想的方式進行，充分采用形象化，由自然節奏啟發音樂節奏的方法，讓學生在情趣盎然的心態中進入音樂王國，把豐富多彩的自然音響節奏，融合在形象化的音樂節奏中，既直觀明了，還頗有趣味性；既培養學生對音樂的興趣，也便于學生記憶與理解，所以對于剛入學的小朋友來說，可以讓他們多了解一些自然現象，動植物的生活以及人類勞動的節奏。

在學生學習切分節奏“|×× × ×|”或“|× × ×|”時，可以引導幼兒從自己身邊積極探索尋找，引導幼兒尋找周圍是否有這樣的節奏，如平時早晨聽到的公雞報曉聲“|喔喔 喔 喔|”或“|喔 喔 喔|”，從《拔蘿卜》的故事中，老爺爺、老奶奶拔蘿卜時的呼叫

“|哎 呦 哇|”。

二、在音的長短比較中學節奏

音的長短比較，可以讓學生通過速度快慢的變化來體驗節奏，從而提高他們對各種節奏的迅速度反應。教師可通過“體態律動”，如拍手、走、跑、跳、隊列行進，搖擺等訓練學生的節奏。

例：× × × ×| × × × × × ×|

我 是 小兵 跑跑 跑跑 走 走

× × × ×| × × × × × × × × × × × × × × × ×|

拿 起 機 槍 嗒 嗒 嗒 嗒 嗒 嗒 嗒 嗒 嗒嗒嗒嗒 嗒嗒嗒嗒

三、在編詞編句中學節奏

編詞編句學節奏，是讓學生在已掌握某節奏的基礎上，來創編與其節奏相同的詞句，從而達到鞏固節奏的目的。

如節奏型： | × × × × × × × × ×|

老師先創編：|我向老師 敬了 一 個 禮|

然后學生根據這個節奏型創編

如： （1）|我給媽媽 倒了 一杯 茶|

（2） |爸爸給我 削了 一個 梨|

如此，學生越編越多，越編課堂氣氛越好，大家沉浸在活潑的音樂氣氛中，這種“創編詞句”的節奏練習，不僅培養了學生的節奏感，還培養了學生的即興創編能力，開發了學生的智力潛能。

四、在配伴奏的活動中學節奏

為歌曲配上合適的節奏型作為伴奏，這是在對歌曲的節拍、旋律相當熟悉的基礎上更進了一步。一首兒童歌曲，若為它配上合適的節奏型為其伴奏，并通過人聲或樂器演奏出來，不僅能使學生對歌曲本身由伴奏而形成的美感產生濃厚的興趣，而且還能因為學生有了這種創、奏、聽的能力后，會對自己充滿信心，對音樂的興趣更濃。

如兒童歌曲《小雨沙沙》，在學生學會了這首歌曲，并掌握了這首歌曲的節拍后，可通過節奏型“|× × 0 |”的選擇為歌曲伴奏，并通過同學之間的相互合作演唱或演奏表現出來，不僅使學生得到美的感受，而且使學生通過此種訓練方法，更加牢固地掌握有關節奏方面的知識，極大地激發了學生創作的興趣，更培養了學生的動手創作能力。

五、在編寫旋律過程中學節奏

編寫簡單的樂句旋律學節奏，必須在編詞編句學節奏的基礎上遞進一步。對于年齡小的學生，樂句中音高的跳度不要太大，如像此類節奏型：|× × × × × ×|教師可選編一句下行音階的旋律：|5 4 3 2 2 1|然后讓學生展開想象，按照上行和下行音階來創編旋律，如|1 7 6 5 4 3|6 6 5 4 3 2|1 2 3 4 5 6|等，而對于年齡較大，音準能力好的學生，可以讓他們根據自己的能力來創編，如：|2 5 3 1 2 3|3 6 3 6 1 3|1 2 3 4 5 6|等。在創編的過程中，有時學生唱不準，教師要加以引導，及時加以糾正，有的要多讓學生唱練。這樣長期訓練，學生的音準也會不斷提高。

六、在游戲活動中學節奏

游戲課在低年級的音樂教學中占有舉足輕重的作用，在中高年級也不例外，而在音樂的游戲中進行節奏訓練，也成為一個不可多得的好方法。例如學習四分音符、八分音符、十六分音符后，可通過游戲《走、跑、跳》對學生進行節奏訓練：

示例（1）游戲：走、跑、跳

4/4 5 3 5 3 | 5 5 3 3 2 2 3 3 | 5 3 2 3|

走 走 走 走，跑 跑 跑 跑 跑 跑 跑 跑 走 走 走 走，

5 5 5 5 2 3 2 3 2 3 2 3 5 | 5 3 5 3|

跳跳跳跳 跳跳跳跳 跳跳跳跳 走 走走走走，

5 5 3 3 2 2 3 3 | 1 3 2 3 | 5 5 5 5 3 3 3 3 2 2 1|

跑跑跑跑 跑跑跑跑 走走走走 跳跳跳跳跳跳跳跳跑跑走。

通過走、跑、跳的游戲，不僅讓學生形象地鞏固了四分音符、八分音符、十六分音符的時值，更讓學生感受了四分音符、八分音符、十六分音符的節奏型，進行了一次很好的基本節奏訓練。

又如在節奏鞏固訓練的過程中，可通過“節奏回聲”的游戲來幫助學生掌握：

示例（2）：“節奏回聲”的游戲

師拍：× × | × -|

生拍：× × | × -|

師：× × × × | × × ×|

生：× × × × | × × ×|

師：× × × × | × × × ×|

生：× × × × | × × × ×|

諸如此類的練習，教師可先拍一二小節或幾個小節的節奏，讓學生準確地接著拍。先用慢速，從簡單的節奏做起，逐漸增加難度，也可以結合走步、踏步的動作來進行，節奏回聲訓練還可以采用分組進行卡農式結構（輪奏）的練習。這些練習有助于訓練精確的聽覺，敏捷的反應，記憶力及形態感。

節奏是音樂的主導因素，是音樂的骨架，如果一段音樂缺少了節奏作為它的支撐，那它至多只不過是一段聲音而已。只有通過節奏為它排序，它才有資格躋身于音樂的行列。而節奏的學習和掌握，則是進一步學習音樂所必不可少的一個基礎，由此，節奏的學習在打基礎的小學階段就顯得尤為重要。